李先強(qiáng)

新時期下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，原有的課程標(biāo)準(zhǔn)已不能滿足當(dāng)今“教”與“學(xué)”的需要。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)該對初中語文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革。語文課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教師將語言文化的獨(dú)特魅力借助某種有效的方式傳遞給學(xué)生的一個過程，而這一過程中的目的就是使學(xué)生們能夠自主的感受、欣賞以至熱愛上祖國語言文化的魅力。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，而教師是教學(xué)活動的設(shè)計者和學(xué)習(xí)的引路者。如何在語文閱讀教學(xué)過程中尋求一種既能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，就成為我們語文教育工作者值得探討的一個話題。

一、閱讀朗誦，品味感悟，加深理解

閱讀教學(xué)的目的在于訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生閱讀與理解的能力。其中，朗讀是閱讀的重要形式之一，它通過眼、腦、口等多種感官的協(xié)同作用，將無聲、靜止的語言變?yōu)橛新?、靈動的語言。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重將閱讀與朗讀有機(jī)融合，給學(xué)生更多自主體驗(yàn)的機(jī)會。

1.以“讀”為本，咀嚼文本語言。

“讀”是進(jìn)入文本、與文本對話的重要途徑，是貫穿教學(xué)始終的學(xué)習(xí)手段，滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。有效朗讀與文字語言、思想情感緊密相連，需要學(xué)生與文本、與作者進(jìn)行交流對話，激活已有的經(jīng)驗(yàn)與情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，然后有感情地朗讀出來，這就增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，更容易走進(jìn)作者的情感世界，從而促進(jìn)他們更好地理解與把握文章的內(nèi)容與主旨。朱自清的散文《背影》文辭質(zhì)樸，情感真摯，就適宜在朗讀中體會，如“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生可以走進(jìn)朱自清的情感世界，感同身受地體會那種對父親依依不舍的情感。

當(dāng)然，在朗讀課文的過程中，教師可以組織形式多樣的朗讀活動，如開展朗誦會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進(jìn)行小品表演等，還可以制作課件創(chuàng)設(shè)情境，比如學(xué)習(xí)詩歌散文可以挑選樂曲做背景音樂或聽或唱或誦，激發(fā)學(xué)生配樂朗誦的熱情，從而誘導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文本，感悟文本蘊(yùn)含的思想情感。

2.抓住切入點(diǎn)，揣摩文本語言。

國學(xué)大師季羨林飽讀詩書，他總是用心體驗(yàn)世界，用心品味古今，最終成了享譽(yù)文壇的一代大師。因此，教師也要指導(dǎo)學(xué)生用心品讀課文，揣摩文本語言，把自己的感情融入課文，深化閱讀理解，才會有一番新的感悟。在閱讀文本時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一些細(xì)微處，仔細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)揣摩，才能品出精妙之處。如細(xì)讀關(guān)鍵字?！皬囊粋€讀者角度來看，最重要的字就是能讓你頭痛的字，關(guān)鍵字詞通常僅提供最有特點(diǎn)的細(xì)部，而把其他的部分留給讀者，須調(diào)動讀者想象，用讀者的經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充刺激讀者的聯(lián)想或者想象，把他們的經(jīng)驗(yàn)與記憶激活”。所以真正要分析作品，還是得從分析關(guān)鍵字入手。聯(lián)系語境，品味感情。如毛澤東的《七律？長征》“更喜岷山千里雪，三軍過后更開顏”，詩中的“喜”字用得妙。作者寫紅軍過雪山時，為什么要突出“喜”呢？聯(lián)系當(dāng)時的紅軍長征情景，因?yàn)榉^雪山后，紅軍二萬五千里長征的目的地就在前面，三軍即將會師。所以用“喜”既突出了紅軍戰(zhàn)士過雪山時的樂觀心情，又表現(xiàn)了戰(zhàn)士們對勝利的信心。因此教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時代背景，才能體味作者當(dāng)時的思想感情。實(shí)際上，文本細(xì)讀的策略是多種多樣的，教師要善于結(jié)合文本，靈活選擇合適的策略，營造恰當(dāng)?shù)那榫?，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，品味語言，體味文本結(jié)構(gòu)的深層含義，領(lǐng)悟作者情感。

二、交流討論，各抒己見，高效閱讀

課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀的理解是：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”從兩者的比較中不難看出，新語文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的新理念突出表現(xiàn)在“對話”上?！皩υ挕边@一理念，是以交流為基礎(chǔ)的。

學(xué)生有自己的感情、想法與看法。在教學(xué)過程中，倘若教師一味地將自己的感情、想法與看法強(qiáng)加給學(xué)生，是不明智的，畢竟“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師要尊重與保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)、個人理解與感受。因此，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時，教師需要圍繞教學(xué)內(nèi)容巧妙設(shè)計一些交流討論活動，給學(xué)生自由表達(dá)與說話的機(jī)會，讓他們能夠暢所欲言、敢想敢說。而教師則應(yīng)隨時關(guān)注學(xué)生，及時給予他們幫助與提示。尤其是在學(xué)生們進(jìn)行深入討論、激烈爭論時，教師更需要巧妙點(diǎn)撥，打開學(xué)生思維，啟發(fā)他們思考，讓他們有所感悟。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時，為了讓學(xué)生更好地總結(jié)與理解課文的主題思想，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，在思維的碰撞中加深對文本的認(rèn)識。比如教師可向?qū)W生提問：本文的主人公究竟是誰？請說說原因。教師還可適當(dāng)予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者著力刻畫的占據(jù)主導(dǎo)地位的中心人物，文中的故事情節(jié)與矛盾沖突都是圍繞主人公而展開的，次要人物的出現(xiàn)以及活動均以主人公及其活動為中心。一般而言，若要判斷文中的主人公是誰，要看該人物形象是不是表現(xiàn)出作者的寫作意圖，是否揭示了文章的主題。于是，通過討論以及教師啟發(fā)，學(xué)生會明白莫泊桑著意刻畫的主人公是菲利普夫婦。雖然文章情節(jié)緊扣于勒的命運(yùn)展開，然而本文并非靠于勒來表現(xiàn)文章的主題思想，于勒只是作為線索人物推動著故事情節(jié)的發(fā)展。如于勒的遭遇不斷發(fā)生變化，菲利普夫婦的態(tài)度也隨之產(chǎn)生變化。而菲利普夫婦的態(tài)度變化又折射出他們受金錢腐蝕的靈魂，讓我們看到資本主義社會認(rèn)錢不認(rèn)人的丑惡現(xiàn)象，揭示了本文的主題思想。這樣，通過層層深入的交流討論，學(xué)生逐漸體會到文章的耐人尋味。

三、質(zhì)疑探究，自主領(lǐng)悟，提高能力

古語有云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币膭顚W(xué)生在閱讀中的個性化思維方式。每個學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個性氣質(zhì)等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對同一篇文章、同一個話題的理解常常是千差萬別，因此語文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營造一個良好的交流空間，為學(xué)生提供交流的條件，充分調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

在閱讀一篇文章后，如果學(xué)生出現(xiàn)不少疑惑或問題，則說明他們有所思考、有所感悟；反之，如果學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的疑問，就說明他們沒有真正進(jìn)入文本，收獲不大。因此，在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時，教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑探究，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們學(xué)會自主發(fā)現(xiàn)問題，通過獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)解決問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，形成質(zhì)疑的意識與習(xí)慣。如在教學(xué)《孔乙己》時，堅持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，質(zhì)疑為主線”的思路組織教學(xué)活動，為學(xué)生提供質(zhì)疑探究、自由表達(dá)的機(jī)會，讓學(xué)生能夠敢想、敢問、敢說。比如教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，寫出自己的疑惑點(diǎn)。當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師還需要以問題為引導(dǎo)進(jìn)行點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，并通過示范，讓學(xué)生學(xué)會如何質(zhì)疑與發(fā)問。比如教師可提問：小說中寫了哪些“笑”？這些人為什么沒有同情孔乙己，沒有幫助孔乙己，卻一味哄笑取樂？以哄笑聲凸顯孔乙己的悲劇有著怎樣的藝術(shù)效果呢？教師先引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，而后讓學(xué)生展開交流討論，說出自己的想法和疑問，通過共同探討，加深理解，解決問題。

四、結(jié)合語境，把握文章整體之美

語文教師在閱讀教學(xué)時有意識地引導(dǎo)學(xué)生分析研究文本語境，有助于學(xué)生更透徹地把握文章主旨，體悟作者思想感情。結(jié)合語境，讀懂作者。讓學(xué)生能針對不同的語境和作者的思想感情去選擇，去運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)恼Z言。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)，體驗(yàn)作品中富于表現(xiàn)力的語言。”文本細(xì)讀的大語境是指作者創(chuàng)作文本時的社會生活情景，包括時代背景、作者情況等。閱讀教學(xué)時，聯(lián)系大語境也是實(shí)現(xiàn)文本細(xì)讀的一個重要途徑。例如，李白的《行路難》“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”有兩個典故，一是姜子牙在渭河垂釣得遇周文王，受周文王賞識重用，助周滅商；二是伊尹乘小舟從日月旁經(jīng)過被商湯聘請重用，助商滅夏。要理解詩人李白在此處用典的意圖，就得聯(lián)系李白的生平經(jīng)歷。原來在寫作此詩時，李白受權(quán)貴排擠，被迫離開長安，抑郁苦悶下寫了這首詩，此處用典是用古人的經(jīng)歷來安慰自己，古人能有這等機(jī)遇，自己未必沒有，對于自己能受朝廷重用又再次充滿了希望。聯(lián)系語境，品味感情。

因此，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進(jìn)而去學(xué)習(xí)寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，必須堅持以學(xué)生為主體的原則，通過必要的語文閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。