胡洪濤

摘要："思維導(dǎo)圖"利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來，既能準(zhǔn)確、清晰地表達我們的思維，又能組織概念，勾勒知識結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進行教學(xué)設(shè)計、組織教學(xué)；也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、整理自己的知識體系、完善小組探究過程等，現(xiàn)將我在這些方面的嘗試寫在下面，望老師們批評指正。

關(guān)鍵詞：初中物理；思維導(dǎo)圖；優(yōu)化設(shè)計；課前預(yù)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.7文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0193-01

1.優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量

提高物理課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是核心。物理學(xué)科具有嚴(yán)密的知識體系及邏輯結(jié)構(gòu)，無論是理論講解還是實驗探究，都必須圍繞相應(yīng)的物理概念和規(guī)律進行。不管是以單元主題為核心的中觀教學(xué)設(shè)計還是某一節(jié)課的微觀教學(xué)設(shè)計，都逃脫不了概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系或圍繞核心概念展開的從屬關(guān)系，見圖1，在學(xué)習(xí)"壓強"這部分內(nèi)容時，根據(jù)學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和課標(biāo)的目標(biāo)要求，教師從壓力、液體壓強等6個方面，圍繞本單元的核心概念，借助mindmanager技術(shù)進行思維導(dǎo)圖的繪制，此過程不僅可以幫助教師從中觀層面把握該單元學(xué)習(xí)的核心與教學(xué)任務(wù)，還能清晰地反映出單元主題學(xué)習(xí)中各具體內(nèi)容專題之間的層次關(guān)系，便于基于頂層設(shè)計的思路，進行每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計。這種結(jié)構(gòu)化的思維圖示更強調(diào)物理學(xué)科知識的嚴(yán)密性，清晰地體現(xiàn)出概念與概念之間的邏輯關(guān)系，這就是筆者所強調(diào)的狹義的思維導(dǎo)圖，即學(xué)科思維導(dǎo)圖。

2.注重課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)中一個重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生在自學(xué)過程中加深對新知識的理解，同時對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也具有重要作用?？茖W(xué)的預(yù)習(xí)方法可以將新知識與舊知識有機地連接起來，可在很大程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)困難的問題，同時也能夠有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理實踐性教學(xué)的過程中，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生在課前對將要學(xué)習(xí)的新知識進行科學(xué)預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖上的一些方法與要求對新知識進行預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生主動自覺地發(fā)揮主觀能動性，對新知識進行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)"運動的描述"這一內(nèi)容時，老師課前可以讓學(xué)生按照思維導(dǎo)圖的要求，對這一章節(jié)的新知識進行預(yù)習(xí)，把"運動的描述"的主要內(nèi)容先寫在思維導(dǎo)圖中的主干線上，然后在思維導(dǎo)圖中的第一層的分支上填機械運動和變速運動以及勻速直線運動等的相關(guān)概念，然后再詳細地分析出如何準(zhǔn)確地區(qū)分出變速運動的種類、機械運動中運動與靜止的區(qū)別、勻速直線運動的相關(guān)計算公式和原理等知識。通過這樣層層推進，對各個知識點進行預(yù)習(xí)和梳理，可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)能力。

3.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知、鞏固舊知的有效學(xué)習(xí)方式。預(yù)習(xí)的過程可以幫助學(xué)生提前熟悉新知識，根據(jù)自己的認(rèn)知習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理解問題，在自學(xué)過程中梳理出困惑的問題，待教師組織學(xué)習(xí)新知時便于重點理解與聽講。復(fù)習(xí)則可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地整理所學(xué)知識，形成完整的知識網(wǎng)，提高學(xué)習(xí)效率。但現(xiàn)實往往是大多數(shù)學(xué)生不懂預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)技巧，學(xué)生更多的是"讀課本、抄概念、背公式"，整個過程不分重點，不會巧學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間大量浪費，加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的效率低下。將思維導(dǎo)圖運用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，通過簡單、明了的圖文可更好地發(fā)揮學(xué)生大腦的整體功能，使其對相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容在大腦自我構(gòu)建的過程中可視化。既可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)時存在的問題，也可以在聽課的過程中針對問題進一步梳理，加深對新知的理解與鞏固，還可以幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中理解相應(yīng)的概念與規(guī)律。明確概念之間的結(jié)構(gòu)與關(guān)系，這種耗時少、效率高的方式學(xué)生也樂于接受。例如，上述"壓強"內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)新知識之前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)本中畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，此時的可視化思維過程就是廣義的思維導(dǎo)圖，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣及預(yù)習(xí)方式，以核心概念為核心，或者以問題研究為主題放射性思維思考的過程，不過度強調(diào)概念之間的邏輯關(guān)系及從屬關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之后，再次審視"預(yù)習(xí)提綱"，要求以知識歸納、梳理為中心再次進行思維導(dǎo)圖的繪制，此時的思維可視化過程就是筆者所指的狹義的思維導(dǎo)圖，它更注重概念之間嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用既可提升初中物理教學(xué)效果，又可促進教師的專業(yè)發(fā)展。靈活、有效應(yīng)用的前提是教師必須在思維可視化的視角下進行相關(guān)的理論研究，能明白思維導(dǎo)圖的廣義界定和物理學(xué)科特點的使用"規(guī)則"，要知其然并知其所以然，將理論與實踐相結(jié)合，才能有效改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式?？傊?，思維導(dǎo)圖作為知識表征的工具，其在物理教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，要真正融入初中物理教學(xué)，還需教師不斷地實踐與總結(jié)。

參考文獻：

[1]劉益.《思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的應(yīng)用》.《科技信息》 2010

[2]張仁夕.《思維導(dǎo)圖在初中物理實踐牲教學(xué)中的實際應(yīng)用研究》.《數(shù)理化解題研究：初中版》 2013

[3]張仁夕.《思維導(dǎo)圖在初中物理實踐性教學(xué)中的實際應(yīng)用研究》.《數(shù)理化解題研究：初中版》 2013