譚賽

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0138-01

互動(dòng)教學(xué)是使用互動(dòng)的一種形式，即在教學(xué)中，采用互動(dòng)并依賴于對(duì)話，創(chuàng)造有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)形式.教學(xué)的主體是學(xué)生.學(xué)生是一個(gè)外延較為豐富的概念，既可以指學(xué)生個(gè)體，也可以指某個(gè)學(xué)生群和整體.互動(dòng)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中那種把教學(xué)僅僅視為一種特殊認(rèn)識(shí)過(guò)程的狹窄的視野，進(jìn)而把教學(xué)看成是一種人格生成與生命交往的活動(dòng)。

1.互動(dòng)教學(xué)的形式

1.1師生之間的互動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)觀中教師是課堂教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，教學(xué)中的每一步都由教師領(lǐng)著學(xué)生走.提問(wèn)被看成是激發(fā)學(xué)生思維、進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，教師的教學(xué)缺乏創(chuàng)造性和靈活性，學(xué)生沒(méi)有一定的自由思維空間，不能開(kāi)展自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)，沒(méi)有切身的情感體驗(yàn).新的教學(xué)觀認(rèn)為，教師是"平等中的首席"，在民主、平等、和諧的課堂氛圍中，教師和學(xué)生進(jìn)行著雙向交流和互動(dòng).

當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題較為猶豫時(shí)，教師可再給與幾秒鐘；如果此時(shí)學(xué)生搶著回答問(wèn)題，教師要委婉地拒絕或勸阻.當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師并不急于糾正錯(cuò)誤答案，而是在學(xué)生已有回答的基礎(chǔ)上聽(tīng)過(guò)一些線索或提示。

1.2學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生之間的互動(dòng)也就是個(gè)體之間的互動(dòng)，必須在一定的課堂教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn).他們有自己的認(rèn)知方式，有自己的選擇能力，有自己的人格特征，并且蘊(yùn)藏著巨大的潛能.因此，學(xué)生之間的互動(dòng)涉及競(jìng)爭(zhēng)性、個(gè)體性和合作性三種課堂教學(xué)情境。

可以組織各種興趣小組，觀察不同學(xué)生之間的互動(dòng)方式及過(guò)程.定期召開(kāi)學(xué)科競(jìng)賽，分小組來(lái)評(píng)估成績(jī)，觀察學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)的狀況。

2.互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境、個(gè)人探索。在互動(dòng)教學(xué)中，為發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師應(yīng)給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索問(wèn)題的機(jī)會(huì).因?yàn)樵诮虒W(xué)中學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，這將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因，驅(qū)使他們發(fā)揮主體作用，從而獲得理想的學(xué)習(xí)效果。

例如：在教學(xué)"毫米的認(rèn)識(shí)"這一內(nèi)容時(shí)，教師可先讓學(xué)生隨意測(cè)量一件文具的長(zhǎng)度，并選擇有特點(diǎn)的部分答案板書出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，再適時(shí)拿出一樣不到一厘米的物體，讓學(xué)生測(cè)量，這個(gè)時(shí)侯學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)這個(gè)物體連一厘米都不到.那么教師就可以適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生思考如果要較精確地表達(dá)這個(gè)物體的長(zhǎng)度，該怎么辦？我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了米、分米、厘米，還有沒(méi)有一種比厘米更小的長(zhǎng)度單位？于是，教師就可告訴學(xué)生今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)比厘米更小的單位——毫米.顯然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)毫米這個(gè)知識(shí)是由學(xué)生在實(shí)踐后提出的，而不是教師直接灌輸給他們的，那么教學(xué)的效果也會(huì)立竿見(jiàn)影。

2.2小組討論，教師引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)遇到有難度和爭(zhēng)議的地方，這時(shí)候教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論解決.不同類型的學(xué)生思考問(wèn)題的角度也不一樣，所以其答題方式也會(huì)有所不同.學(xué)生在討論中可以得到互補(bǔ)，從而激發(fā)他們解決問(wèn)題的靈感。

建立互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，在班級(jí)中可適當(dāng)變換座位方式，可設(shè)計(jì)為馬蹄形、蜂窩形等.組建的學(xué)習(xí)小組的形式也可多種多樣.例如：當(dāng)討論的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，可讓同一層次的學(xué)生組合，這樣由于學(xué)生的知識(shí)水平處于同一高度，每個(gè)學(xué)生在自己的小組內(nèi)都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，即使是比較差的學(xué)生組成的小組，由于問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，也能很好地完成討論任務(wù)；當(dāng)討論的問(wèn)題的難度較高時(shí)，可讓不同層次的學(xué)生組合，這樣有利于好的學(xué)生帶動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)小組按時(shí)完成討論任務(wù)；當(dāng)討論的問(wèn)題比較有趣味時(shí)，可讓學(xué)自由組合，讓他們和自己有共同語(yǔ)言的同學(xué)產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.3組際交流，歸納總結(jié)。組際交流是各小組可發(fā)表本小組的討論結(jié)果，由全班同學(xué)自由質(zhì)疑，提出補(bǔ)充或修改意見(jiàn)，然后在教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，全班同學(xué)進(jìn)行總結(jié)歸納，提出問(wèn)題的最終解決辦法。

在組際交流的過(guò)程中，教師可以了解小組學(xué)習(xí)的大體情況，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種意見(jiàn)歸納總結(jié)，最后教師給予評(píng)定，從而完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

例如在教學(xué)"三角形的認(rèn)識(shí)"這節(jié)課中，我們可以設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程.老師說(shuō)："我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形.現(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎？"這時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)三角形，這個(gè)三角形的大部分被擋住，只露出一個(gè)角.有的學(xué)生說(shuō)："我猜是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，我猜另兩個(gè)也許是銳角."有的學(xué)生說(shuō)："我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個(gè)可能一個(gè)是銳角，三個(gè)是鈍角."……學(xué)生爭(zhēng)執(zhí)不休，各有各的道理.學(xué)生對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當(dāng)高.在"猜"的過(guò)程中，學(xué)生不僅要說(shuō)出是什么三角形，還要說(shuō)明理由.這一過(guò)程無(wú)疑是加深了對(duì)銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認(rèn)識(shí).之后教師在對(duì)其所說(shuō)進(jìn)行總結(jié)。

2.4自主活動(dòng)，拓寬課堂。理想的課堂，能夠在知識(shí)整合的基礎(chǔ)上向廣度和深度延展，從課堂教學(xué)向社會(huì)生活延伸，為學(xué)生的進(jìn)一步探究留下空間.因此，互動(dòng)的課堂也應(yīng)做到這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)布置任務(wù)型活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在教學(xué)"軸對(duì)稱圖形"這一課時(shí)時(shí).不僅可以把周圍事物當(dāng)做教具，還可以自己剪裁一些飛機(jī)天安門圖形，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是軸對(duì)稱圖形，什么不是軸對(duì)稱圖形.以此來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

總之，在未來(lái)的課堂上，知識(shí)將由三方面組成：教科書提供的知識(shí)，教師和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí).教師不再只是傳授知識(shí)，而是與學(xué)生互動(dòng)激發(fā)產(chǎn)生新的知識(shí).這種教學(xué)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變.總之，在課堂教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，我們要始終牢記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。我們要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，積極研究現(xiàn)代教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)觀念.探索高效率的課堂教學(xué)方法.不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。