陳曦

摘要：情感教育是小學(xué)語文閱讀教育的核心，它既是學(xué)習(xí)語文的方法，又是小學(xué)語文教學(xué)的目的。因此在語文閱讀教學(xué)中，在引領(lǐng)學(xué)生認知領(lǐng)域發(fā)展的同時，我們更要重視學(xué)生情感領(lǐng)域的發(fā)展，本文從四個方面對語文閱讀教學(xué)中實施情感教育的問題作了粗淺的探討。

關(guān)鍵詞：語文；閱讀教學(xué)；情感教育

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0091-01

《語文課程標準》關(guān)于"教材編寫建議"中說："教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類、關(guān)注自然，理解和尊重多種文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。""教材應(yīng)加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。"小學(xué)語文教材充滿了議論、敘事、抒情的語言，這些語言承載著豐富的思想、精辟的道理、動人的形象，無一不是作者對客觀事物有感而發(fā)，無一不灌注了作者豐富而強烈的思想感情，甚至凝聚著心血和生命。

因此在教師在語文閱讀教學(xué)中要滲透情感教育，即抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文從以下四個方面對閱讀教學(xué)中的情感教育問題進行了探討：

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活情感

在小學(xué)語文教學(xué)中，兒童的情感就像一池水，只要一顆小小的石子，就會使它泛起粼粼波紋。教師在教學(xué)過程中應(yīng)抓住感人情節(jié)，通過多媒體課件、錄音、幻燈、掛圖等靈活地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激活學(xué)生的情感。

例如學(xué)習(xí)《手術(shù)臺就是陣地》（滬教版小學(xué)四年級語文上冊）一課時，教師可以利用導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對學(xué)生進行情感的激活。教師可以一邊出示課文插圖和播放激烈的炮聲錄音，一邊講述故事發(fā)生的背景："這是抗日戰(zhàn)爭時期，我八路軍野戰(zhàn)醫(yī)院正在爭分奪秒地搶救傷員?？矗@位外國醫(yī)生不顧個人安危，正在為傷員做手術(shù)，當師長讓他撤離醫(yī)院時，他說：'手術(shù)臺就是陣地。'這位外國醫(yī)生是誰呢？……"通過這種創(chuàng)設(shè)情境的方法，教師讓學(xué)生有了一種"身臨其境"之感：這樣"黑煙滾滾"、"槍林彈雨"的戰(zhàn)爭場面中竟有一位臨危不懼、舍己救人的偉大國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士屹立不倒，他就是——白求恩。這種教學(xué)情境的營造不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且觸動了學(xué)生的情感之弦，調(diào)動起了學(xué)生的情感，對偉大無私的國際共產(chǎn)主義戰(zhàn)士白求恩大夫的欽佩之情便會油然而生。

2.反復(fù)朗讀，融入情感

教師在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生將情感投入作品之中，與作品所表達的意境、作者的情懷以及自身的體會融為一體，產(chǎn)生共鳴，達到悅目、動情、激思、勵志、純德的目的。

例如：在教學(xué)課文《會搖尾巴的狼》（滬教版三年級語文上冊）時，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上說說課文講了一件什么事，然后根據(jù)學(xué)生的回答，顯示課件--"有一個陷阱里有一只狼，陷阱邊上有一只羊，狼在陷阱里怎樣爬也爬不上來"的動態(tài)畫面。這樣的教學(xué)設(shè)計使課文中抽象的語言文字的描述變成直觀的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，激起了學(xué)生的興趣，學(xué)生有了表象后再細讀課文中狼與羊的五次對話，那么課文中老山羊的誠實、善良、機警和狼的狡猾、兇惡、虛偽的性格特點就清晰地展現(xiàn)在了他們的眼前。此時，引導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)朗讀，當學(xué)生讀到"你再會搖尾巴，也還是兇惡的狼，誰也不會來救你的"這些句子時，學(xué)生對羊的同情之心和對狼的痛恨之情就會油然而生。

3.抓關(guān)鍵詞句品讀，感悟真情

在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞句反復(fù)誦讀并琢磨分析，達到理清詞句深層的關(guān)系和深刻內(nèi)涵的效果，讓學(xué)生在細品文章的"味"的同時，能夠與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，陶冶自己情操，受到教育。

葉圣陶先生認為"教材無非是個例子"。文中的重點詞句就是表達文章思想感情的關(guān)鍵，因此，引導(dǎo)學(xué)生對課文重點詞句進行品賞個性化的讀，就能更深入地去感悟作品所表達的思想感情，從而更進一步地升華思想，陶冶情感。例如，《詹天佑》（滬教版五年級上冊）開頭一句"詹天佑是我國杰出的愛國工程師"，其中"愛國"、"杰出"正是全文的中心?！缎湃巍罚贪嫖迥昙壵Z文下冊）一文中的"信任"一詞，作為課題就直接點題，揭示課文表達的思想感情。又如《林?！罚贪嫖迥昙壵Z文上冊）課文中出現(xiàn)了三次"親切、舒服"，從中可以充分體會到作者對大興安嶺的喜愛和贊美之情，這就是文章的中心。再如《那片綠綠的爬山虎》（人教版四年級上冊），結(jié)尾段把議論、抒情融為一體，直接抒發(fā)了對葉圣陶先生的崇敬。教學(xué)時，可以作者"慶幸什么、懂得什么"為題，啟發(fā)學(xué)生抓住重點詞，如"人品與作品堪稱楷模"、"平等真誠"、"寬厚期待"、"這樣做"、"這樣寫"等詞語，再結(jié)合理解課文"楷模"含義，體會作者對葉圣陶先生人品的無限欽佩與由衷的贊美。

情感是小學(xué)語文教育的靈魂，因此在語文閱讀的情感教育過程中，教師只有用美文灌之以情、動之以情，學(xué)生才會悟之以情；教師只有讓學(xué)生之情與作品蘊涵之情融為一體，達到心靈和心靈的契合，才能夠很好地完成語文閱讀教學(xué)所肩負著的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生情感這一獨特的使命。

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