王楚

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0074-01

小學(xué)語文是基礎(chǔ)教學(xué)階段的重要課程內(nèi)容，而閱讀教學(xué)更是小學(xué)語文架構(gòu)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。閱讀教學(xué)不僅僅能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的文學(xué)素養(yǎng)，拓展個(gè)人的價(jià)值觀念，還能夠在名家作品的學(xué)習(xí)中提升個(gè)人的理解，鑒賞能力。因此，小學(xué)語文閱讀課程是學(xué)生增長個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要老師在日常的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中不斷提升學(xué)生的課程參與熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)有效性的提升中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1學(xué)生缺乏獨(dú)立的閱讀空間。部分老師在日常的小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)實(shí)踐中，缺乏對(duì)閱讀課程教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，機(jī)械化的照搬閱讀課程教學(xué)以及教學(xué)大綱的任務(wù)要求，在僵化的，模式化的課程教學(xué)方式中向?qū)W生毫無選擇的灌輸教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下難以調(diào)動(dòng)和激發(fā)對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣，難以依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生缺乏正確的課程引導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生建立良性的閱讀習(xí)慣，學(xué)生在有限的語文閱讀課程中才能接觸名家作品，閱讀時(shí)間有限，并且缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深度理解，老師在教學(xué)任務(wù)的閱讀下只能僵化的講解課程內(nèi)容的主要問題，導(dǎo)致學(xué)生在單一的思維模式中難以提升個(gè)人的閱讀，理解水準(zhǔn)。

1.2閱讀教學(xué)方式的僵化單一。小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)普遍存在教學(xué)方式單一，學(xué)生參與積極性低迷的問題。小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)方式大多以老師的講解為主導(dǎo)，在課后習(xí)題的講解中加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的整體理解，忽視對(duì)學(xué)生個(gè)人思想意識(shí)的啟發(fā)，在單一的教學(xué)模式下催生出普通的思維意念，有限的閱讀時(shí)間也讓學(xué)生在囫圇吞棗中不加選擇的接收老師所灌輸?shù)挠^念，在長時(shí)間的課程教學(xué)模式下，學(xué)生的理解能力，獨(dú)立思維的意識(shí)以及批判精神都難以得到顯著的提升。并且，單一的教學(xué)模式，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，難以調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語文閱讀課程的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課程的教學(xué)有效性難以得到實(shí)質(zhì)的彰顯與提升。

1.3閱讀教學(xué)模式缺乏教學(xué)針對(duì)性。小學(xué)語文閱讀課程缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)準(zhǔn)對(duì)性，這是影響閱讀教學(xué)有效性的重要影響因素。小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要依據(jù)不同年齡層次，學(xué)習(xí)階段的學(xué)生設(shè)置專門的教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)目標(biāo)，但是在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)人員存在教學(xué)目的不清，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性等問題。比如說，一位老師在教學(xué)《秋天的圖畫》這篇課文的過程中，對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)通過分組合作的方式來自主設(shè)計(jì)板書的活動(dòng)。 這樣的活動(dòng)原本會(huì)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用，但是由于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生自身邏輯思維能力有限，因而對(duì)教師組織的教學(xué)活動(dòng)送表現(xiàn)出了一種茫然。 教師在發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法設(shè)計(jì)出令她滿意的板書之后，只能通過親自書寫板書的方式來保障教學(xué)活動(dòng)的完成……從中我們可以了解到老師對(duì)于教學(xué)方法的運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容的開展需要充分考慮不同年齡層次學(xué)生的特殊性，針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能夠保證教學(xué)活動(dòng)的有限開展，教學(xué)效果的快速提升。

2.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的操作策略

2.1強(qiáng)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的課程感染力。閱讀教學(xué)感染力的培養(yǎng)是增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要方式。因此，在日常的課程教學(xué)實(shí)踐中，老師需要注重對(duì)課程教學(xué)感染力的培養(yǎng)，采用豐富的教學(xué)手段，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)確實(shí)施中提升閱讀課程的教學(xué)質(zhì)量。增強(qiáng)閱讀課程的教學(xué)感染力，老師可以嘗試通過朗讀培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體的操作過程中，除了采用傳統(tǒng)的個(gè)人朗讀，分組朗讀，全班齊讀等形式外，為增強(qiáng)學(xué)生的參與感，老師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，全班接力朗讀等形式，通過新舊朗讀方式的綜合運(yùn)用，提升朗讀教學(xué)的課程感染力。

2.2依據(jù)不同學(xué)生群體開展針對(duì)性的教學(xué)方式。小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)面臨學(xué)生年齡跨度大，學(xué)生群體個(gè)性差異大等情況，所以，老師需要依據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生群體開展具有針對(duì)性的教學(xué)方式。對(duì)于小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生具有年齡層次小，知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善等特點(diǎn)，所以，這一時(shí)期的閱讀課程教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣為主要導(dǎo)向；而對(duì)于三四年級(jí)的學(xué)生，老師需要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣；對(duì)于五六年的學(xué)生群體，老師需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，自主閱讀的能力；通過對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生開展具有針對(duì)性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)有效性的提升。

2.3開展多樣化的課程教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。多樣化的課程教學(xué)方式不僅僅能夠豐富課程內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣。比如說，以講誘導(dǎo)法，主要通過老師講述有趣的背景故事，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有閱讀的興趣；其次，以身示范法，老師通過身體力行培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，積極寫讀后感，通過實(shí)際的行動(dòng)感染學(xué)生；或者常識(shí)激趣法，對(duì)于喜歡閱讀，掌握良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)行公開表揚(yáng)，在模范帶頭作用的影響下培養(yǎng)良好的閱讀氛圍，平時(shí)也可以舉辦一些"讀書小明星"的評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性是小學(xué)語文教學(xué)過程中需要面對(duì)的一個(gè)重要問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效與否與小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及語文素養(yǎng)的提升有著密切的關(guān)系。教師在教學(xué)過程中要通過多種創(chuàng)新手段的運(yùn)用來提升閱讀教學(xué)的有效性。