卡本加

摘要：小學(xué)基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，旨在使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。閱讀理解體現(xiàn)的就是一種綜合運(yùn)用能力，所以培養(yǎng)他們的閱讀能力是教學(xué)內(nèi)容之一，那么怎樣才能做好呢？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；漢語閱讀；理解能力

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0042-01

1.給學(xué)生足夠的信心

小學(xué)生對新鮮事物是充滿好奇的，要抓住他們的這一特征，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中覺得不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣。筆者在教學(xué)閱讀時，讓學(xué)生先大聲讀出這一篇短文，然后自己運(yùn)用閱讀中的情境有表情地讀出來，不同的人物用不同的語調(diào)。比如，有篇短文其中一段是dog說的話，筆者要用可愛的語氣說，讓學(xué)生覺得很有趣。這樣學(xué)生就有想去模仿、了解這篇課文里面有些什么人物，自然學(xué)生就能理解這篇課文，達(dá)到教學(xué)目的。學(xué)生也有足夠的信心去學(xué)習(xí)，去探索。

2.注重學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)行“問題教學(xué)”，培養(yǎng)自主探索精神

古人說："學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索地學(xué)習(xí)。質(zhì)疑總的分為理解性和懷疑性，由于學(xué)生知識面窄，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，理解能力還不強(qiáng)，提出的問題不可避免的帶有膚淺性和片面性，教師對學(xué)生提出的問題要做恰當(dāng)?shù)墓膭?、肯定，保護(hù)他們樂于發(fā)問的興趣和熱情。應(yīng)使學(xué)生提出的問題初步達(dá)到深刻性和理解性。 理解性，即在理解的基礎(chǔ)上提出自己不懂的問題。通過思、查、問等手段達(dá)到懂，這是對理解的加深。如在學(xué)《十里長街送總理》一文時學(xué)生提出"人們還是向著靈車開去的方向靜靜地站著、站著，好像在等待周總理回來"這句話是飽含著人們怎樣的一種心情呢？這個問題問得深刻，讓孩子們能透過這句話去感受文章的中心。

學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，到學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。

3.注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨(dú)立感悟是完全不可想象的；而在獨(dú)立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說："獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺。"這點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑。教師要深入各組，參與學(xué)生討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，劃分段落，歸納層意，在學(xué)生獨(dú)立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人小組自行確定選擇詹天佑某一方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講讀篩選，設(shè)計展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計操作，合作為"杰出愛國工程師，詹天佑事跡展"的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4.想像補(bǔ)充，體會藝術(shù)空白的底蘊(yùn)

作者在文章中留下藝術(shù)空白，能使文章言簡而意豐，給讀者以無限遐想的空間。正是"不言之處正是遐想之中"。對于這樣的空白，如果閱讀理解時隨文而行，文止思斷，那就有悖于作者的初衷。小學(xué)生閱讀文章最易隨文而行。所以，要引導(dǎo)學(xué)生抓好對藝術(shù)空白的讀解，即要面對藝術(shù)空白，讓學(xué)生或依據(jù)全文內(nèi)容，或結(jié)合中心思想、時代背景等展開想像和聯(lián)想，以體會其豐富的底蘊(yùn)。

《三人行》最后一段寫道："王吉文看著，聽著，他心里頓時激動起來。他仰起臉，望著天空輕輕地吁了口氣。天無邊無垠的。好像為了襯托那令人目眩的藍(lán)色，幾朵絨毛似的白云輕輕地掠過去。在那白云下面，一長串大雁正排成'人'字形的隊伍，輕快地向南飛去。它們靠得那么緊，排得那么整齊。"課題為"三人行"，文章大多篇幅又主要敘述王吉文是如何帶領(lǐng)兩個傷員在草地上艱難前行的，文章結(jié)尾理應(yīng)寫清他們?nèi)似D難前行的結(jié)果，但作者卻用上面那段話結(jié)尾，給讀者留下了一個美妙的藝術(shù)空白。對此，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀上面那段話，結(jié)合課文中三人行走的情形，去想像三人行走的結(jié)果。細(xì)讀結(jié)尾那段話可以知道，王吉文仰臉上看，他看到了希望；王吉文"輕輕地吁了口氣"，說明他心里的壓力減輕了；天空中"一長串大雁"南飛的情形使他增添了勇氣和信心。他們?nèi)艘欢〞衲侨捍笱阋粯?靠得那么緊，排得那么整齊"。至此，學(xué)生對這個藝術(shù)空白也就不難補(bǔ)充了，"三人行"的結(jié)果也就了然于胸了。

文章中隱信息存在的方式很多，有些情況也比較復(fù)雜，讓學(xué)生讀解體會時要根據(jù)不同情況選用不同的方法。