劉忠清

摘要：中學(xué)時(shí)代是孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)和進(jìn)行心理建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生思想品德建設(shè)產(chǎn)生關(guān)鍵作用的家庭和學(xué)校都應(yīng)該對(duì)此重視起來(lái)。本文以此為切入點(diǎn)，詳細(xì)分析了中學(xué)生良好品德形成的影響因素。以期為相關(guān)家長(zhǎng)和學(xué)校提供理論參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；思想品德；影響要素；心理建設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0036-01

1.中學(xué)生良好品德形成的影響要素

1.1學(xué)生自身的因素。學(xué)生的自身因素涵蓋了生理因素和心理因素，其對(duì)學(xué)生的良好品德的形成有重要的影響，相較于生理因素，心理因素的影響更大。心理因素會(huì)因?yàn)橥饨绛h(huán)境的作用而受到影響。用哲學(xué)中的分析來(lái)解釋，當(dāng)人的心理素質(zhì)發(fā)生了量變，積累到一定程度時(shí)會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思想品德的提升和降低。心理建設(shè)的基本目標(biāo)就是修身，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)思想品德的條件下培養(yǎng)自己自尊自愛(ài)和自立自強(qiáng)的品質(zhì)。所以說(shuō)，學(xué)生的思想品德不是生來(lái)就有的，而是在外界環(huán)境的影響下形成的心理反應(yīng)，日積月累的過(guò)程中形成學(xué)生特有的人生觀和價(jià)值觀。因此，學(xué)生自身因素是影響學(xué)生良好品德形成的因素之一。

1.2來(lái)自家庭的因素

1.2.1部分家長(zhǎng)對(duì)子女期待過(guò)高。很多家長(zhǎng)因?yàn)榄h(huán)境的原因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)愿望，順理成章地會(huì)將這些愿望寄托在子女身上。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的逐漸提高，越來(lái)越多的家長(zhǎng)會(huì)在孩子身上投入更多的物質(zhì)和精力，他們非常關(guān)注對(duì)于孩子的智力投資，會(huì)花很多錢為孩子培養(yǎng)各種各樣的特長(zhǎng)，卻常常忽略了孩子思想品德的培養(yǎng)。這就直接導(dǎo)致了一些孩子以自我為中心、漠視周圍其他人群的現(xiàn)象產(chǎn)生。也有些孩子因?yàn)樽运蕉l(fā)了撒謊、虛偽等一系列的問(wèn)題。父母對(duì)孩子期望過(guò)高，卻不關(guān)注孩子心理建設(shè)，久而久之會(huì)造成孩子思想品德上的缺陷。

1.2.2市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型使得一部分孩子變成留守兒童。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型使得很多孩子的父母去到外地打工，把孩子托付給爺爺奶奶或外公外婆，更有甚者讓孩子自己生活，他們只為孩子提供必需的生活費(fèi)用，沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有心思顧及孩子的心理建設(shè)問(wèn)題，長(zhǎng)期的留守使得孩子缺乏安全感和溫暖感，親情的缺失使得孩子更容易感情冷漠。無(wú)人看管的情況下，孩子獨(dú)來(lái)獨(dú)往一些社會(huì)場(chǎng)所，更容易染成一些不良習(xí)慣，長(zhǎng)期使然，他們更容易養(yǎng)成自卑、暴躁、孤僻等性格。

1.2.3家庭的不穩(wěn)定性。學(xué)生只有在家庭穩(wěn)定的情況下才有可能培養(yǎng)成良好的思想品德。社會(huì)的發(fā)展使得影響家庭穩(wěn)定的因素越來(lái)越多，家庭的離異和重組、父母雙雙失業(yè)、家庭嚴(yán)重貧困等問(wèn)題都會(huì)使得學(xué)生的思想品德受到嚴(yán)重的影響，一般經(jīng)歷過(guò)家庭變故的孩子，相對(duì)于普通孩子來(lái)說(shuō)更加敏感，他們更容易產(chǎn)生自卑、失落、怨恨和孤僻的感覺(jué)，在與人交往和相處時(shí)，常常會(huì)因?yàn)椴乱珊图刀识鴮?dǎo)致一些問(wèn)題，這些缺乏信任和友善的心理會(huì)使他們離思想品德建設(shè)的道路越來(lái)越遠(yuǎn)。

1.3來(lái)自教育的因素

1.3.1思想品德目標(biāo)過(guò)于理想化。很多學(xué)校雖然也有德育工作小組，對(duì)于孩子的德育問(wèn)題也擬定了相關(guān)的計(jì)劃和實(shí)施步驟，卻大多不以實(shí)際情況為參考，他們更多地用自己的思想來(lái)定位學(xué)生的思想品德目標(biāo)，過(guò)于理想化的計(jì)劃往往會(huì)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。他們忽略了孩子的品德認(rèn)知能力，自顧自地唱高調(diào)，以為會(huì)議上說(shuō)加強(qiáng)思想品德建設(shè)就真的加強(qiáng)了，以為把改革方案落實(shí)下去就真的落在實(shí)處了。如此種種，必然導(dǎo)致學(xué)生的思想品德教育缺乏實(shí)效性。

1.3.2思想品德情感缺失。新課改要求要以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，在思想品德教學(xué)方面也應(yīng)如此。而一些學(xué)校卻繼續(xù)秉承傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地灌輸式地說(shuō)教，很難讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣。長(zhǎng)此以往，老師不注重學(xué)生的主體作用，自說(shuō)自話地講些冠冕堂皇的大道理，學(xué)生毫不關(guān)心，甚至對(duì)此非常反感，產(chǎn)生逆反心理。這是思想品德教育中的情感缺失帶來(lái)的后果，事實(shí)證明，僵化的教學(xué)模式在如今的思想品德教育中并不可取。

1.3.3一些教師綜合素養(yǎng)有待提高。人們通常會(huì)把老師比作蠟燭，燃燒自己照亮學(xué)生。而如今在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的條件下，很多學(xué)校的教師隊(duì)伍的素質(zhì)參差不齊。一些老師對(duì)課堂教育非常冷漠，也有老師言行不符合老師身份，更有甚者去體罰學(xué)生，還有老師喜歡做表面功夫等。這些行為不僅敗壞了教師的名聲，更對(duì)學(xué)生的思想品德的形成造成了嚴(yán)重的影響。例如一些老師會(huì)要求學(xué)生在暑假器件參加補(bǔ)習(xí)班，如果不參加就必須購(gòu)買課程相關(guān)的習(xí)題和試卷等，這種做法打著為人老師的幌子變相向?qū)W生索取費(fèi)用，影響極其惡劣。

2.結(jié)論

綜合以上描述內(nèi)容，學(xué)生自身的心理反應(yīng)、家庭和學(xué)校的教育環(huán)境都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想道德建設(shè)產(chǎn)生影響。家庭方面，離異和重組家庭的家長(zhǎng)應(yīng)該自己早日走出情感陰影，將更多的精力用在孩子的教育問(wèn)題上；留守兒童的父母也應(yīng)該想出更好的辦法多同孩子相聚，多關(guān)心孩子的思想品德問(wèn)題；貧困家庭的父母應(yīng)想方設(shè)法將孩子為此造成的心理問(wèn)題降到最低。學(xué)校教育方面，應(yīng)以學(xué)生為主體，將新課改的教學(xué)要求真正落到實(shí)處，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。共同為孩子打造積極健康的教育環(huán)境。

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