張璞樂 蘭虎 陶祖?zhèn)? 楊麗麗

摘要：工業(yè)4.0背景下，實訓(xùn)環(huán)節(jié)是應(yīng)用技術(shù)型焊接人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。在焊接實訓(xùn)教學(xué)中依托職業(yè)能力，設(shè)定實訓(xùn)任務(wù)，采用"教-學(xué)-做一體"教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和工程實踐能力。

關(guān)鍵詞：焊接實訓(xùn)；教學(xué)模式；職業(yè)能力

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）10-0007-01

焊接專業(yè)具有較強的理論性和實踐性，不僅要求學(xué)生具有較強的專業(yè)知識，還應(yīng)具有良好的實踐動手能力。在我院應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式下，焊接實訓(xùn)教學(xué)作為不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，無疑可以將學(xué)生的理論知識和生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，不僅加深了學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的理解和掌握，而且鍛煉了學(xué)生的工程實踐能力，對應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)起到了有力的支撐。

1.焊接實訓(xùn)存在問題

長期以來，很多學(xué)校在焊接實訓(xùn)開設(shè)過程中，還停留在手工電弧焊、氣保焊"平敷焊和對接焊"，"角接焊和船形焊"上，實訓(xùn)內(nèi)容形式較為單一，存在有"重方法輕設(shè)備"現(xiàn)象，不能較好滿足"工業(yè)4.0"背景下現(xiàn)代焊接應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在焊接實訓(xùn)教學(xué)過程中存在著理論課與實踐課脫離或者聯(lián)系不緊密，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)組織形式單一，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的將知識點融會貫通；實踐教學(xué)中以教師為主體進(jìn)行說教，學(xué)生重復(fù)模仿訓(xùn)練的現(xiàn)象，不能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證實訓(xùn)質(zhì)量等問題。如何將實踐與理論結(jié)合在一起，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力是實訓(xùn)教學(xué)的難點。

2.“教-學(xué)-做一體”的涵義

針對實訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，近年來嘗試將"教-學(xué)-做一體"模式運用在實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中。"教-學(xué)-做一體"顧名思義就是將教學(xué)做結(jié)合在一起，三者不是簡單的并列關(guān)系而是以做為主體，教和學(xué)依托于做，采用相應(yīng)措施在教學(xué)中將三者結(jié)合在一起。采用"教-學(xué)-做一體"模式，將教師教與學(xué)生學(xué)、做結(jié)合起來，利用現(xiàn)代教學(xué)媒介，讓學(xué)生在做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步，我院焊接實訓(xùn)通過不斷摸索"教-學(xué)-做一體"模式的應(yīng)用，經(jīng)多屆實訓(xùn)，從學(xué)生反饋中取得了良好的效果。在此，將通過任務(wù)設(shè)定、教學(xué)實踐、評價等幾方面對"教-學(xué)-做一體"模式進(jìn)行探索。

3.依據(jù)職業(yè)能力，設(shè)定實訓(xùn)任務(wù)

我院在開設(shè)基本焊接方法操作實訓(xùn)的同時，以崗位需求職業(yè)能力為依據(jù)，結(jié)合制造行業(yè)自動化、智能化發(fā)展趨勢，指派焊接專業(yè)教師采用走訪用人單位、回訪往屆畢業(yè)生等形式，精確了解焊接行業(yè)發(fā)展方向、人才需求，歸納畢業(yè)生所需基本職業(yè)能力，結(jié)合焊接專業(yè)現(xiàn)有實訓(xùn)項目，按照"職業(yè)能力→培養(yǎng)目標(biāo)→實訓(xùn)項目→課程體系關(guān)聯(lián)"的形式反復(fù)研討、論證，以自動化焊接設(shè)備中重要組成部分送絲機(jī)構(gòu)為切入點，設(shè)定送絲機(jī)構(gòu)拆裝實訓(xùn)，期望以該實訓(xùn)項目為切入，完善學(xué)生對自動化焊接設(shè)備的認(rèn)識、規(guī)范操作，將所學(xué)與所做融入一體。該實訓(xùn)項目的設(shè)立不僅是焊接方向前導(dǎo)基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)課的延續(xù)，又結(jié)合了相關(guān)機(jī)械設(shè)計、電子電工方面的有關(guān)知識，滿足新形式下焊接專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

4.教-學(xué)-做一體模式在焊接實訓(xùn)中的應(yīng)用

4.1小組形式，激發(fā)興趣。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及團(tuán)隊協(xié)作能力，實訓(xùn)采用分組進(jìn)行的方式?？刂泼總€小組2-3人，每組設(shè)定一個責(zé)任人負(fù)責(zé)實訓(xùn)階段的日常管理，由于實訓(xùn)任務(wù)的多樣性，將實訓(xùn)內(nèi)容相近的3-4個小組作為一個單元，配備一名指導(dǎo)教師。引入競爭機(jī)制，每個小組在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，積極完成對實訓(xùn)任務(wù)的探索、積累和掌握，培養(yǎng)工程實踐的能力。

4.2教學(xué)結(jié)合，練做一體。為滿足送絲機(jī)構(gòu)拆裝實訓(xùn)，我院設(shè)立了相應(yīng)的實訓(xùn)室方便教師現(xiàn)場講解，學(xué)生現(xiàn)場操作、檢測。送絲機(jī)構(gòu)拆裝實訓(xùn)分為四個階段，第一階段教師講解拆裝理論知識、演示相應(yīng)設(shè)備操作，設(shè)定實訓(xùn)任務(wù)，為了保證良好的教學(xué)效果，不同實訓(xùn)任務(wù)均配備有相應(yīng)多媒體視頻，這一個階段主要是教師"教"。

第二階段，各小組根據(jù)實訓(xùn)任務(wù)，查閱資料，充分發(fā)揮小組成員特點，積極討論，完成實訓(xùn)方案的設(shè)定，教師僅僅作為組織者、協(xié)調(diào)者啟發(fā)、引導(dǎo)各小組獨立思考，團(tuán)隊協(xié)作，主動尋找解決問題的方法，這一個階段為"學(xué)"。例如，有一個小組在送絲機(jī)送絲盤軸安裝上存在分歧，為了設(shè)定合理的方案，小組每名成員依據(jù)送絲盤軸的作用（安裝焊絲盤，保證焊絲正常輸送）查閱相關(guān)資料，積極辯論，最終確定了拆裝方案，加深了專業(yè)知識的理解。

第三階段，各小組按照制定的實訓(xùn)方案，對各自任務(wù)進(jìn)行拆裝測試，此階段為"做"，以做為中心，教與學(xué)都集中在做上。教師以實際生產(chǎn)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨立檢查拆裝設(shè)備能否滿足實際工作要求。按照實際生產(chǎn)要求，送絲機(jī)構(gòu)需要可以滿足平穩(wěn)送絲，旋鈕調(diào)節(jié)正常，各部位安裝到位。但在學(xué)生的"作品"中，往往不能很好的達(dá)到相應(yīng)的要求。作為組織者，教師避免對學(xué)生進(jìn)行說教，鼓勵各組學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，在問題中不斷"回顧"知識，在過程中不斷反思提高。

第四階段，實訓(xùn)效果評價。實訓(xùn)采用過程評價為主，結(jié)果評價為輔的形式對各小組進(jìn)行評價，過程評價中，依據(jù)"教學(xué)做"過程中，各小組團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流、方案改進(jìn)等情況作為評價依據(jù)，采取教師評價、小組自評相結(jié)合的形式。依托實際生產(chǎn)，制訂《送絲機(jī)構(gòu)拆裝檢測評分標(biāo)準(zhǔn)》，采取同任務(wù)小組互相檢測，教師打分的方式，在評價過程中對實訓(xùn)過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)反思，既是對"教學(xué)做"過程的評價又是完善和補充。

5.結(jié)語

焊接實訓(xùn)教學(xué)中，通過合理的教學(xué)安排將教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合一體，使學(xué)生獲得具體、清晰、生動、形象的感性知識，將書本知識、抽象理論和實際事物及現(xiàn)象聯(lián)系起來。激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生獨立思考解決問題的能力、工程實踐能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，整個教學(xué)環(huán)節(jié)中貫穿了專業(yè)技能和知識的提高與職業(yè)能力的培養(yǎng)，對應(yīng)用技術(shù)型焊接人才培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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