徐梅珍

【摘 要】

教師是主導(dǎo)，這主要體現(xiàn)在課堂提問中。通過提問不僅可以把握課堂教學方向，而且還能推促學生深入思考。具體來說，要真正彰顯提問藝術(shù)，最根本的還是需要做到以下三點：緊扣細節(jié)，從整體入手；把握難度，從反饋入手；突出“曲問”，從實際入手。

【關(guān)鍵詞】

提問 整體 反饋 實際

新課標強調(diào)，學生是主體，教師是主導(dǎo)。這主導(dǎo)更多體現(xiàn)在課堂提問中?？梢赃@樣，好的提問可以點撥學生思維，推促學生深入理解文本主題。但遺憾的是當前語文教學中，雖有提問，但大多泛泛而問，導(dǎo)致學生被動應(yīng)付；要么難度太深，導(dǎo)致學生茫然不知所措。怎樣讓提問富有藝術(shù)性？筆者認為關(guān)鍵準確把握提問策略。本文筆者結(jié)合實際，在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，淺析語文課堂提問藝術(shù)策略，以便參考。

一、需要緊扣細節(jié)，從整體入手

當前語文教學尤其是第一課時，往往都從整體入手，讓學生整體感知文內(nèi)容，繼而培養(yǎng)學生思維概括能力。但是對于課堂提問，雖然需要從整體著眼，但卻要從細節(jié)入手。具體來說，則需要圍繞圍繞學段目標、學期目標乃至文本教學目標，還有重點難點進行提問。具體來說，可以從題目入手，也可以圍繞課后習題，或者關(guān)鍵語句、插圖進行提問。在提問中，教師需要從以主問題為抓手，在突出整體的同時進行細化提問，以便推促學生思考層層深入。

比如，針對《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這一課，結(jié)合單元主題來看，則可以看出其重點是人物故事，因而通過提問引導(dǎo)學生感知人物特征是其教學重點。這里教師則可以緊扣題目中“發(fā)憤”一次，引導(dǎo)學生思考，誰發(fā)憤？為什么發(fā)憤？怎樣發(fā)憤？發(fā)憤結(jié)果怎樣？這樣圍繞“發(fā)憤”主題步步推進，步步深入。對于文本來說，學生已經(jīng)整體上理解了內(nèi)容，接著引導(dǎo)學生緊扣兩個“一定要”進行提問分析，也有助于學生從細節(jié)上理解人物特征。

提問緊扣細節(jié)，某種程度上講，也需要教師善于面向不同學生進行提問。畢竟對象不同，即便問題一樣，其效果也不一樣。具體來說，需要根據(jù)不同對象采取不同提問策略，比如針對優(yōu)秀的學生可以提高難度，而對于暫時落后的學生在提問中則需要簡單一點，對于性格內(nèi)向的學生則可以在語氣上對其鼓勵，這樣便于學生接受，便于樹立他們自信。細節(jié)決定成敗。在提問中關(guān)注細節(jié)，不僅有助于課堂教學生成精彩，同樣也能推促學生進行思考，以便提升其語文綜合素養(yǎng)。

二、需要把握難度，從反饋入手

提問，很多時候也需要眼中有生。否則，教師按照預(yù)設(shè)照本宣科，固然能夠完成教學任務(wù)，但對于課堂教學卻沒有多少幫助。因此最好的方式，就是教師需要關(guān)注學生，盡可能根據(jù)學生反饋決定下一步提問內(nèi)容，乃至教學方向。只有從反饋入手，順勢提問，順勢引導(dǎo)，不僅可以推促學生思維向縱深發(fā)展，同樣也可以生成課堂精彩。只有從學生出發(fā)，根據(jù)反饋，引導(dǎo)把握提問難度，集合課堂教學規(guī)律，才有可能真正提升課堂教學效率。

比如，針對《清平樂·村居》這一課，筆者沒有直接從題目入手，而是先讓學生觀察插圖，分組討論思考插圖內(nèi)容，然后根據(jù)學生反饋情況進行提問，插圖中描寫了這一家人什么樣的生活狀況？接著引導(dǎo)學生結(jié)合想象進行思考，然后談?wù)勛约旱目捶?。如果不觀察插圖，不結(jié)合學生反饋，直接提問，也許課堂教學就會陷入冷場。只有層層鋪墊，給學生理解、情感積蓄，這樣才有可能讓回答更加精彩。相比直接提問而言，這種學生反饋入手，更有利于培養(yǎng)學生觀察能力、理解能力乃至想象能力，一舉多得。

因而對于課堂提問來說，教師一定要考慮學生實際，盡可能根據(jù)他們的認知水平，做到難易適度。其實好的提問就是樹上的蘋果，學生只要跳一跳，就能摘到。當前，很多傲視雖然在教材鉆研上下了功夫，也設(shè)計了一些看似非常精妙的問題，但對于課堂教學來說，提問并不需要最好的，而是需要最適合的。因而很多看似很好的提問，卻沒有得到學生呼應(yīng)，最根本的也就是沒有充分結(jié)合學生的反饋情況，導(dǎo)致課堂陷入僵局。

三、需要突出“曲問”，從實際入手

對于提問來說，有曲問、逆向問等。但是很多時候，教師直接提問，其效果反而不大。因此最好的方法就是，教師需要學會迂回提問，學會換個角度，從側(cè)面，乃至反面尋找提問契機，以前讓提問更加有效。具體來說，在教學中教師需要結(jié)合不同情況，不同要求，乃至不同目標，采取合適的提問方式，以便巧妙迂回提問，繼而通過提問引導(dǎo)學生思考，激發(fā)他們興趣，推促課堂精彩生成。

同樣也是《清平樂·村居》這一首詞，有這一樣的一句“最喜小兒無賴”中的“無賴”，對此筆者沒有直接向?qū)W生提問“無賴”是什么意思，而是進行“曲問”，即“小兒子既然是個無賴，為什么大家都還喜歡他呢？”接著引導(dǎo)學生查找相關(guān)資料，說說“無賴”詞語的古今差異。這樣一來，不僅有助于學生正確理解“無賴”詞語的意思，而且還能充分激發(fā)他們興趣，引導(dǎo)培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，加深對“無賴”深層次的理解，以便真正達到提問的目的。

很多時候，對于提問來說，并不是開門見山，或者“單刀直入”，往往不能達到預(yù)期效果。對此，教師要善于利用迂回手法，學會從側(cè)面或者從反面進行提問，做到問此而目的在于彼，以便引導(dǎo)學生學會拐彎思考，并去嘗試解決問題。這里，教師最需要的是點撥，是啟發(fā)，是引導(dǎo)，幫助他們掃除障礙，這樣不僅可以引導(dǎo)學生主動深入文本探究活動之中，而且還能通過對文本深層理解推促其課堂精彩生成。

總而言之，課堂提問不僅僅是一種方法，也沒有相應(yīng)固定模式，這最需要教師根據(jù)課堂實際、學生反饋有針對性隨機應(yīng)變。換句話說，教師的提問也在一定程度上彰顯了教師的教學藝術(shù)。只有不斷實踐、總結(jié)、反思，才能走出傳統(tǒng)思維誤區(qū)，才能真正發(fā)揮提問實效。endprint