李娟

“讀”占鰲頭，已成為語文教學(xué)不爭的事實。確實如此，要想讓學(xué)生從字詞中發(fā)現(xiàn)有意義的內(nèi)涵元素，多讀是不可少的。以精讀為起點，幫助學(xué)生從相應(yīng)的詞匯短語中主動收集相應(yīng)信息，更利于他們帶著問題深入思考，帶著情感獲得更多豐富體驗。給學(xué)生朗讀的空間與時間，利于他們在不斷調(diào)整相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)策略中獲得深度感知，便于他們在不斷深入感知的過程中找到更多思維靈感。抓住“精”“講”“朗”三字訣，多給學(xué)生自我嘗試的機會，定能使得閱讀教學(xué)更有生本主義和人文化。

一、精讀要點，有的放矢探知

走馬觀花的閱讀，只能知其形，而不能曉其味。抓住重點深入研讀探知，則更能靜心與作者、文本以及人物角色進行對話，便于學(xué)生在深入探知的過程中緊扣主線精髓。多精讀要點，能在聚焦目標要點的過程中獲得更多真切感知體驗，發(fā)現(xiàn)更多神奇之旅。

精讀要點，聚點發(fā)力。如，在《我的叔叔于勒》的閱讀指導(dǎo)中，根據(jù)小說的情節(jié)建議學(xué)生在整體通讀全文的基礎(chǔ)上，找出其中的人物角色以及各自的心理活動。通過引導(dǎo)學(xué)生在感受菲利普、菲利普夫人（克拉麗絲）、若瑟夫等不同角色的目的來仔細體味其中的“世態(tài)炎涼”。抓住這樣的要點進行深入閱讀，一方面，能使得學(xué)生能將人物角色置于一定的環(huán)境中深入思考，能使得小說的主線更加清晰明顯；另一方面，能幫助學(xué)生在探知人物內(nèi)心情感世界的過程中找到更多的感悟，也能明白作者寫作的“良苦用心”。結(jié)合學(xué)生的認知感悟，教師可從“我”的“這是我的叔叔，父親的兄弟，我的叔叔”話語中真切感受到其中深邃思想，讓我們撥開赤裸裸的金錢看到更多的錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系。

精讀要點的過程，就是學(xué)生進行聚點研讀的過程，讓他們在精準閱讀的過程中明確目標方向，緊扣中心深入探知。多給學(xué)生預(yù)設(shè)相應(yīng)的思考話題，鼓勵他們在主動對照的過程中有針對性把握研讀，利于其在研讀中發(fā)現(xiàn)更多精彩。多關(guān)注學(xué)生的不同，鼓勵他們從相應(yīng)的思考探索中挖掘富有深度的理解，更利于其深化感悟體驗。

二、講讀發(fā)現(xiàn)，各抒己見交流

請學(xué)生講出自己的閱讀感悟，是延伸閱讀的有效辦法。通過講出閱讀感知，能使得學(xué)生在總結(jié)交流的過程中發(fā)現(xiàn)更多有價值的信息，便于他們在深入探究的過程中獲得更多的感觸。講讀發(fā)現(xiàn)，不僅能使得學(xué)生在“知無不言，言無不盡”的過程中相互借鑒學(xué)習(xí)，更能使得閱讀交流富有生機活力。

講讀發(fā)現(xiàn)，議論紛紛。如，在學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》時，建議學(xué)生根據(jù)“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”表達主題，圍繞“尊老愛幼”和“感恩回報”的傳統(tǒng)精神，建議學(xué)生多講出自己的閱讀發(fā)現(xiàn)。在學(xué)生表達了一定的觀點后，教師可設(shè)置這樣的思考話題：倘若再有30年，你也進入了中年，也會像莫教授那樣帶領(lǐng)著父母、家人一起散步嗎？建議學(xué)生運用同桌交流、小組討論的形式主動表達各自的觀點。很多同學(xué)發(fā)揮想象思維，圍繞“孝道”“感恩”話題，主動提出了觀點。有的同學(xué)認為，想到未來的自己，更多的是要承擔(dān)責(zé)任，讓自己和家人能更加和諧相處，讓家庭更加和睦。有的同學(xué)說，自己會向莫先生學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)家人一起享受愉快的春光。有的同學(xué)說，自己會利用散步機會，和家人一起聊聊天，讓彼此在相互交談中獲得更多理解與尊重，等等。

創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)，幫助學(xué)生有針對性感知，能使得課堂教學(xué)在充滿議論紛紛的過程中強化感知，形成生動活潑局面。多給學(xué)生自由探索的時間和空間，多鼓勵他們在各抒己見的過程中大膽建言獻策，給他們更多的暢談機會。教師多傾聽學(xué)生的不同意見，幫助他們在歸納整理中形成相應(yīng)觀點，讓他們能學(xué)有所成。

三、朗讀語篇，心有靈犀共鳴

央視的《朗讀者》欄目可謂“火爆”。究其原因，則是讓聽眾在聽讀的過程中產(chǎn)生“於我心有戚戚焉”的共鳴之感。鼓勵學(xué)生多朗讀自己喜歡的語段，能使得他們在觸動內(nèi)心的情感之弦的基礎(chǔ)上有更為豐富的認知體驗。

朗讀語篇，撩人思緒。如，在《相見歡》學(xué)習(xí)時，朗讀應(yīng)該是最好的學(xué)習(xí)方法。請學(xué)生朗讀，讓他們找出詞里的物象。還是朗讀，讓學(xué)生從“無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”中體味其中的意境。再用朗讀并配以相似的音樂，讓學(xué)生在聲情并茂的感受中獲得更多思維靈感。在學(xué)生朗讀時，不妨請他們就月亮、清秋、梧桐、深院等物象來想象，倘若你就是李煜，被“鎖”在這樣的庭院中，會有怎樣的感受？悲悲慘慘切切、憤懣交加、難言心頭……都應(yīng)該具有。在學(xué)生有了一定的感知后，不妨建議他們再朗讀，幫助他們從相應(yīng)的提示中獲得更多感悟。很快，很多同學(xué)在朗讀中有了新的感受，感受到亡國之君的昔日輝煌不再，感受到家破國亡的離別之苦，等等。

多帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，幫助他們在不斷自我交流和相互溝通的過程中深化感知體驗，定能使得朗讀更有情境意蘊。多以欣賞者的身份關(guān)注學(xué)生的朗讀，給他們搭建舞臺請他們大聲、大膽朗讀，定能使得他們在備受認可的過程中增強學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，增強其語文學(xué)習(xí)好奇心與新鮮感。

如前所言，多樣化讀法運用能使得學(xué)生在不斷收集相應(yīng)背景資料的基礎(chǔ)上獲得更多深度感知，便于他們在主動拓展的過程中有所發(fā)現(xiàn)。關(guān)注讀的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生在深入交流中有所積累，更利于其積淀豐富語言文化知識。多給學(xué)生自由閱讀與遐想的空間，定能使得他們在不斷釋放主動學(xué)習(xí)潛能和動力增強感知，提高語言表達綜合運用能力。endprint