孫峰++徐正茹

摘要：隨著社會經(jīng)濟和科技的飛速發(fā)展，高等教育已經(jīng)不再是少數(shù)人的權(quán)利，而是漸漸地由精英型轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?，越來越多的人受到高等教育。為了適應(yīng)這一改變，山東省各高校及時調(diào)整學(xué)校的教學(xué)理念，旨在培養(yǎng)出能夠服務(wù)基層的應(yīng)用型人才。教師隊伍作為大學(xué)的靈魂和教學(xué)理念的實施者，在很大程度上體現(xiàn)著高校的教學(xué)水平。面臨著教學(xué)理念的改動，教師團隊的建設(shè)也必須做出相應(yīng)的調(diào)整。舊有的師資建設(shè)要求標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)經(jīng)不再適用于當(dāng)下的教學(xué)形式，經(jīng)過對當(dāng)下的教育理念的分析和探索，認(rèn)為“雙師型”的師資建設(shè)是適合當(dāng)下教育環(huán)境的有效方向。本文就“雙師型”外語教師的發(fā)展策略進行論述。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；“雙師型”外語教學(xué)；發(fā)展策略

前言

隨著高等教育的逐漸普及，高等教育已經(jīng)由大眾化過度到了普遍化，顯然大眾化時期的教學(xué)理念和教學(xué)模式都已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教育需求了，師資建設(shè)所要求的人才也隨之發(fā)生了變化，“雙師型”教師是一所高校能夠培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才的保障。由于我國英語學(xué)科專業(yè)工作匱乏，且沒有明確的技能性，導(dǎo)致了英語教學(xué)教師自身能力不完善，嚴(yán)重的阻礙了我國“雙師型”英語教學(xué)教師隊伍的組成和發(fā)展。

一、山東省應(yīng)用型本科院校“雙師型”外語教師存在的問題

（一）“雙師型”英語教師界定標(biāo)準(zhǔn)模糊

隨著高等教育普遍化，“雙師型”大學(xué)外語教學(xué)教師隊伍的建立越來越受到了應(yīng)用型本科院校的重視，但是“雙師型”外語教師的界定模糊不清，極大的阻礙了“雙師型”外語教師隊伍的建立和發(fā)展。另一方面，外語專業(yè)教學(xué)在應(yīng)用型本科院校中，大部分都是以公共基礎(chǔ)課的形式進行的，導(dǎo)致了學(xué)生忽略了外語的重要性。另外，英語作為一種語言學(xué)科，而不是實踐操作中需要掌握的技術(shù)學(xué)科，使得學(xué)生更加忽視了英語的影響，這在一定程度上，也影響著“雙師型”外語教師隊伍的建立。對于“雙師型”英語教師界定的標(biāo)準(zhǔn)，更是眾說紛紜：一些本科院校認(rèn)為“雙師型”英語教師應(yīng)該是具備與英語有關(guān)的資格證書，但是具體是什么證書，由于沒有“雙師型”教師資格證這一證書，也沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)；還有一些本科院校認(rèn)為“雙師型”英語教師指的是除了掌握過硬的英語水平之外，還要具備一定的英語相關(guān)職業(yè)實踐能力的英語教師；更有一部分院校認(rèn)為所謂“雙師型”英語教師就是指具備優(yōu)秀的英語職業(yè)實踐能力?？偠灾瑢Α半p師型”英語教師的界定模糊不清，是“雙師型”英語教師隊伍建設(shè)進度滯后的因素之一。

（二）英語教學(xué)教師來源單一，培養(yǎng)力度不夠

一直以來，山東應(yīng)用型本科院校的外語教師來源單一，大都是來自于師范院?；蛘呤歉咝．厴I(yè)的本科教師。由于這些教師在學(xué)習(xí)英語專業(yè)的過程中就是接受英語專業(yè)知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致了當(dāng)下的英語教師都是英語專業(yè)知識過硬，但是缺乏英語專業(yè)職業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，無法達(dá)到“雙師型”英語教學(xué)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此，當(dāng)下的英語教學(xué)教師的授課過程中同樣是重視英語專業(yè)知識，而對英語專業(yè)職業(yè)的實踐講解相對薄弱，這些問題在高校畢業(yè)的本科教師的授課過程中表現(xiàn)得尤為突出。從以工科為主的本科院校的角度來看，由于長久以來對英語教學(xué)的忽視，英語教師師資本來就相對薄弱，面臨的教學(xué)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了大學(xué)英語教學(xué)教師沒有多余的時間和精力讓自己參加技能培訓(xùn)的相關(guān)課程，無法進行自我提升和成長，使得“雙師型”英語教師隊伍的建設(shè)一直處于停滯狀態(tài)。

（三）英語專業(yè)定位不準(zhǔn)，教學(xué)實用性不高

英語學(xué)科與眾多學(xué)科中一直處于被忽視的地位，再加上英語作為一門語言學(xué)科，并不能產(chǎn)生直接的生產(chǎn)價值，導(dǎo)致了英語專業(yè)定位不準(zhǔn)，教學(xué)實用性不高。就當(dāng)下的教育環(huán)境而言，普通本科院校所開設(shè)的英語專業(yè)課程和應(yīng)用型本科院校所制定的英語教學(xué)課程并沒有太大的區(qū)別，應(yīng)用型本科院校與普通本科院校的不同就在于應(yīng)用型本科院校所開設(shè)的課程更側(cè)重于實際操作，普通本科院校更側(cè)重于理論研究，而兩者在英語課程設(shè)計上幾乎沒有不同，這本身就體現(xiàn)出了應(yīng)用型本科院校對與英語專業(yè)的忽視以及對英語專業(yè)的定位產(chǎn)生了偏差。這樣的英語課程設(shè)計沒有體現(xiàn)出應(yīng)用型本科院校的“實用為主，夠用為度”的標(biāo)準(zhǔn)。對英語專業(yè)的定位，直接影響著學(xué)生對專業(yè)知識和職業(yè)的態(tài)度，而應(yīng)用型院校這種錯誤的定位很明顯會把學(xué)生引向誤區(qū)，讓學(xué)生對英語專業(yè)喪失信心。在這種教學(xué)環(huán)境下畢業(yè)的英語專業(yè)學(xué)生很難達(dá)到英語教學(xué)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重的阻礙了“雙師型”英語教學(xué)教師的培養(yǎng)，更無法構(gòu)建出一支優(yōu)秀的“雙師型”英語教師團隊。

二、“雙師型”英語教師發(fā)展的本質(zhì)和意義

“雙師型”英語教師的定義就是指除了要求英語教學(xué)教師具備過硬的英語專業(yè)技能之外，還要具備優(yōu)秀的實踐操作技能。自從王義澄在《建設(shè)“雙師型”?？平處熽犖椤芬晃闹惺状翁岢觥半p師型”教師構(gòu)建和發(fā)展的重要性之后，“雙師型”教師就受到了社會和教學(xué)界的一致關(guān)注。隨著新課改的提出和教學(xué)理念的不斷發(fā)展，“雙師型”教師的理念越來越受到了教育界的重視。1997年，國家教育部門明確地表示了培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)教師的重要性，并專門強調(diào)了“雙師型”教學(xué)教師的概念和標(biāo)準(zhǔn)，隨著教育需求和教學(xué)理念的改變，在本科院校中建設(shè)一支“雙師型”教師團隊已經(jīng)在《普通高校本科教學(xué)工作合格評估實施方法》中被明確要求。《實施方法》中雖然重申了“雙師型”教學(xué)教師應(yīng)該具備的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，但是并未對具體的教學(xué)教師內(nèi)涵作出明確的要求。

關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵，大致可以分為以下幾種看法。第一種就是大部分院校所認(rèn)可的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，及具備兩個證書：教師資格證書和相關(guān)專業(yè)職業(yè)證書。第二種觀點是：具備過硬的專業(yè)知識和與專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)操作實踐能力。第三種觀點為：不但要具備雙證書，還要具備過硬的專業(yè)知識和與專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)操作實踐能力。根據(jù)對以上三種觀點的整理分析，不難發(fā)現(xiàn)，所謂“雙師型”教師就是指在具備良好的專業(yè)知識儲備之外，還要具有優(yōu)秀的與專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)操作能力。隨著高等教育由普遍化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀?，本科院校的教學(xué)理念也進行了調(diào)整，旨在培養(yǎng)出能夠服務(wù)基層的應(yīng)用型人才。這就表明了大學(xué)教師除了需要具備能夠引導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)知識之外，還要具備能夠培養(yǎng)學(xué)生具備一定時間能力的豐富的職業(yè)操作經(jīng)驗。endprint

就大學(xué)英語教學(xué)教師而言，大學(xué)英語教學(xué)教師除了要具備過硬的英語知識之外，要具備與英語專業(yè)相關(guān)的職業(yè)實踐操作經(jīng)驗，在英語課程教學(xué)過程中，不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語專業(yè)知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生具備一定的與專業(yè)知識相關(guān)的職業(yè)的實踐操作能力。除此之外，大學(xué)英語教學(xué)教師除了要有過硬的英語專業(yè)知識之外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特點，為學(xué)生去企業(yè)實習(xí)等提供機會并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。

三、應(yīng)用型本科院校“雙師型”英語教師的培養(yǎng)

（一）拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道

應(yīng)用型本科院校應(yīng)該拓寬“雙師型”教師隊伍的來源渠道，除了師范院校和本科院校的畢業(yè)生之外，可以從“雙師型”教師培養(yǎng)院校中引進優(yōu)秀畢業(yè)生，還可以聘請從事英語相關(guān)職業(yè)的模范工作者，這既保證專業(yè)知識的理論層面的質(zhì)量，又可以彌補專業(yè)院校的畢業(yè)教師經(jīng)驗的不足，相互彌補、相輔相成。學(xué)校還可以邀請優(yōu)秀的“雙師型”教學(xué)教師來學(xué)校進行參觀指導(dǎo)和經(jīng)驗交流座談會。學(xué)校方面還應(yīng)該定期組織英語教學(xué)教師參加相關(guān)的英語技能培訓(xùn)，讓英語教學(xué)教師能夠及時地跟上教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)，提高大學(xué)教學(xué)教師的綜合素質(zhì)，達(dá)到“雙師型”英語教學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）校企合作為專業(yè)英語教師提供實踐機會

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有通過實踐才能夠把學(xué)到的專業(yè)知識在生活中進行檢驗和認(rèn)證。應(yīng)用型本科院校進行校企合作可以讓學(xué)生和外語教學(xué)教師在企業(yè)中進行實地實踐和操作，彌補應(yīng)用型專業(yè)院校師生理論知識過硬，實踐操作不足的缺陷。校企合作對于企業(yè)而言可以給企業(yè)帶來大量的人才，促進企業(yè)的發(fā)展，達(dá)到合作共贏的目的。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)該主動尋求企業(yè)進行合作，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)應(yīng)用型專業(yè)院校所開設(shè)的英語課程制定與之相應(yīng)的實習(xí)活動，而學(xué)院利用自身的專業(yè)知識幫助企業(yè)提高產(chǎn)品生產(chǎn)率，增強企業(yè)在市場上的競爭力，企業(yè)還應(yīng)該接納應(yīng)用型本科院校師生在企業(yè)任職，本科院校可以挑選教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)與自己專業(yè)技能相關(guān)的職業(yè)技能，從而提高英語教學(xué)教師自身的“雙師型”素養(yǎng)。

（三）鼓勵英語教師參加職業(yè)資格考證

根據(jù)以上對“雙師型”英語教學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)整理分析，發(fā)現(xiàn)“雙師型”英語教學(xué)教師除了要具備過硬的專業(yè)知識儲備量之外，還要具備優(yōu)秀的專業(yè)職業(yè)操作技能，還要具備大量的資格證書。有鑒于此，學(xué)校應(yīng)該鼓勵英語教師參加職業(yè)資格考試，為考取職業(yè)資格證書的英語教師提供一個良好的環(huán)境。除此之外，一部分師范學(xué)院和本科院校已經(jīng)要求學(xué)生在畢業(yè)之前，至少要考取一門職業(yè)資格證書，這在一定程度上，推動了“雙師型”教師隊伍建設(shè)。在考取專業(yè)資格證的過程中，必然能夠引導(dǎo)英語教學(xué)教師進行一系列與專業(yè)知識相關(guān)的實踐活動，從而增強英語教學(xué)教師的雙師素質(zhì)。

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（責(zé)任編輯黃博彥）endprint