孟巖梅

摘要：科學(xué)的不斷發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，逐漸將人們帶入信息化時(shí)代當(dāng)中，人們的生產(chǎn)生活充分地與互聯(lián)網(wǎng)相融合。當(dāng)然教育行業(yè)也不例外，在課堂中引入互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)效率。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的加入，也為教學(xué)提供了更可靠的發(fā)展。此篇文章就是對在互聯(lián)網(wǎng)+背景下英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探析，以促使學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)英語，使自身得到更加廣闊的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；翻轉(zhuǎn)課堂；課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂可以說是教育改革后的產(chǎn)物，它代表著一種新的教學(xué)模式，主張老師運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主性、獨(dú)特性為目的的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了以往的教學(xué)模式，對課堂時(shí)間和節(jié)段重新進(jìn)行了分配，在很大程度上推進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)和教學(xué)的相結(jié)合，從而也推動(dòng)了英語教學(xué)的發(fā)展。在英語教學(xué)引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，老師應(yīng)摒棄以往的教學(xué)觀念，將學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，使其成為學(xué)習(xí)的主人而不是學(xué)習(xí)的奴隸，讓他們可以真正地融入到學(xué)習(xí)的探求當(dāng)中，從而在提升學(xué)習(xí)效率的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。本文就是以互聯(lián)網(wǎng)+為背景，強(qiáng)化翻轉(zhuǎn)課堂與互聯(lián)網(wǎng)相融合，以便于更好地促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

一、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究背景

雖然我國已經(jīng)推進(jìn)并實(shí)施新課改教學(xué)多年，也有多數(shù)老師對自身的教學(xué)思想和方式進(jìn)行了調(diào)整，并對教學(xué)中的角色重新定位，但是其中還存在不足之處，需要我們對教學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行探索和完善。在以往英語教學(xué)中，教學(xué)模式總是過于單一，沒有創(chuàng)新性，且都是以老師為中心，學(xué)生一直處于被動(dòng)狀態(tài)，這與新課改的要求不相符。所以，在這種狀態(tài)下必然要與教育發(fā)展形勢相適應(yīng)，也就是引入翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂可以為學(xué)生提供充實(shí)、活躍的課上環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在課堂上老師不是中心，而學(xué)生是主體，翻轉(zhuǎn)課堂使其可以充分在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，培養(yǎng)他們的相互協(xié)作意識。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也為教學(xué)提供了資源和技術(shù)方面的支持，可以讓學(xué)生了解自己想了解和學(xué)習(xí)的內(nèi)容，從而促其發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以說是緊跟教育改革的發(fā)展，為課堂教學(xué)效率的提升提供了保障。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)并重，講求的是“先學(xué)后教”。所謂“先學(xué)”就是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的過程中，不單單是讓學(xué)生單一地了解和閱讀所學(xué)內(nèi)容，而是老師在提出具有針對性的學(xué)習(xí)目標(biāo)后對其進(jìn)行預(yù)習(xí)和了解，使其在預(yù)習(xí)的過程中逐漸培養(yǎng)自身的獨(dú)立思維能力。老師的責(zé)任就是對學(xué)生“先學(xué)”的效果進(jìn)行考核，并適當(dāng)鼓勵(lì)他們，使他們更加努力?！昂蠼獭敝傅木褪抢蠋煹慕虒W(xué)，但這里的教學(xué)與以往的教學(xué)模式大不相同。它注重學(xué)生自學(xué)，老師只是負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生遇到問題時(shí)可以通過與其他同學(xué)交流探討的方式來得到答案，也可以與老師進(jìn)行溝通，在老師的啟發(fā)下得到答案，這樣的方式可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們獨(dú)立解決問題的能力。老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)既可以避免學(xué)生過分依賴?yán)蠋煻粍?dòng)腦的現(xiàn)象發(fā)生，也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)尋求答案的欲望。所以，將翻轉(zhuǎn)教學(xué)融入到英語教學(xué)中非常具有實(shí)用性和價(jià)值性。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

1.實(shí)現(xiàn)了老師在教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變

在以往的英語教學(xué)當(dāng)中，老師是傳播知識的主體，只是一味地注重講課，而忽視了交流探討，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，以至于學(xué)生失去對英語的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的加入正是改變了這一形式，它讓老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，老師不再是教學(xué)的主體、管理者，而是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生的引路人，而學(xué)生也改變了以往教學(xué)中被動(dòng)的地位，成為了學(xué)習(xí)的主人，兩者角色相互發(fā)生了變換。老師在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互溝通和交流，進(jìn)行學(xué)習(xí)間的討論，學(xué)生在遇到問題時(shí)給予恰當(dāng)適時(shí)的點(diǎn)撥，既可以幫助學(xué)生解決問題，也可以促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的增強(qiáng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的變化，是為了更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，在這樣“引導(dǎo)式+探索式”的學(xué)習(xí)下學(xué)生的獨(dú)立思維和自主性明顯地在逐漸強(qiáng)化，同時(shí)也增進(jìn)了師生、生生間的交流，為英語課堂營造出一種和諧、充滿積極性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體地位

新教改的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的習(xí)慣，這些在課改中不僅是對學(xué)習(xí)的要求，也是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成。英語教學(xué)可以說既要重視理論性知識，也要注重實(shí)踐，從表達(dá)、口語交流等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，所以就需要對翻轉(zhuǎn)教學(xué)進(jìn)行深入地探究和構(gòu)建。翻轉(zhuǎn)課堂是為凸顯學(xué)生的主體地位而構(gòu)建的新型教學(xué)模式，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和完善，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式進(jìn)行針對性地預(yù)習(xí)，了解知識難點(diǎn)?，F(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在不斷優(yōu)化和提升，學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來獲取一些有關(guān)知識的資源，讓自己的學(xué)習(xí)更加充實(shí)、豐富，以此來對知識進(jìn)行進(jìn)一步地了解和探索。在翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂中比較重視學(xué)生自身思維能力的培養(yǎng)，為的就是可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思維模式，可以有一套自己解決問題的思維體系。

3.改變了教學(xué)形式

老師在以往英語教學(xué)中，通常都是以講課為主，在課后布置任務(wù)時(shí)也只是依照課本上的知識進(jìn)行挑選，這種方式變相地牽引學(xué)生，制約了學(xué)生思維的擴(kuò)展，學(xué)生認(rèn)為完成了老師布置的作業(yè)就可以交差了，殊不知忽略了對知識深入思考、認(rèn)知的過程。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式細(xì)節(jié)考慮周到，充分給予了學(xué)生獨(dú)立思考和探討的時(shí)間。老師在進(jìn)行教學(xué)前，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，講課時(shí)讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，并將自己在學(xué)習(xí)之前的所想、所惑表達(dá)出來，然后進(jìn)行解答、引導(dǎo)，使他們能夠?qū)⒅R細(xì)化和內(nèi)化，充分掌握知識內(nèi)涵，使知識不論在實(shí)踐還是理論當(dāng)中都能得到靈活運(yùn)用。

四、有效構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的措施

1.要正確認(rèn)知翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想，樹立“翻轉(zhuǎn)”意識

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新的教學(xué)思想，要想構(gòu)建完善健全的翻轉(zhuǎn)教學(xué)意識，就必須正確看待翻轉(zhuǎn)課堂，注重對其教學(xué)模式的研究和探索。在提出翻轉(zhuǎn)教學(xué)思想的同時(shí)，要充分發(fā)揮老師的引導(dǎo)優(yōu)勢，幫助學(xué)生用正確的態(tài)度和方法去學(xué)習(xí)。在上課之前，老師可以找一些與課本內(nèi)容相關(guān)的小視頻、資料等，但應(yīng)注意的是資料要有主次性，既要彰顯出內(nèi)容的重點(diǎn)所在，還要保證資料具有一定的趣味性，內(nèi)容豐富，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建需要以一套比較健全完善的思想為基礎(chǔ)，它不僅是教學(xué)的一種方式，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種理念和過程。所以要求老師要多與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，相互間認(rèn)真探討、了解，為健全和完善更具實(shí)用性的翻轉(zhuǎn)課堂提出自己的想法和意見，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，進(jìn)而使英語教學(xué)效率得到提升，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。endprint

2.建立健全完善的考核體制

在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，其考核依據(jù)不是利用學(xué)生的分?jǐn)?shù)來作為主體的，而是要涵蓋多個(gè)方面，如學(xué)生的實(shí)踐能力、英語口語、交際水平、身心素質(zhì)及學(xué)習(xí)成績等。因此，需要學(xué)校放棄以往的舊思想，在考核方面建立健全具有新時(shí)代思想的考核體制，制定完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂中最主要的就是要突顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)他們的獨(dú)立意識?？梢詫⒄n堂上所需要講述的知識布置在課前，讓學(xué)生先自行進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，在課堂上要讓教學(xué)形式活躍化和多樣化，以溝通為主?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)或開展一些實(shí)踐活動(dòng)等讓學(xué)生來增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和交際水平。因此，為適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式也需將教學(xué)的評價(jià)和考核機(jī)制重新建立，要與教學(xué)充分結(jié)合，在教學(xué)中不斷更新和完善，從而建立起一套既與時(shí)代教學(xué)相適應(yīng)，又符合翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的考核體系，進(jìn)而推動(dòng)英語教學(xué)的發(fā)展。

3.網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的運(yùn)用

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加注重新技術(shù)的應(yīng)用。以教學(xué)為主體和基礎(chǔ)，適當(dāng)?shù)匾眯滦偷目茖W(xué)技術(shù)和設(shè)備，從而來確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建立。改革開放以來，我國的經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)生了翻天覆地的變化，特別是互聯(lián)網(wǎng)的使用，給人們的生產(chǎn)生活帶來了太多的便利，在教育中也是如此，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中就是一個(gè)非常明顯的例子。所以，我們就要充分利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，抓住互聯(lián)網(wǎng)的使用性能，不論是課前的準(zhǔn)備，還是教學(xué)活動(dòng)的開展以及學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，都要將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用到其中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，我們可以輕松、快捷地找到我們所需要的知識和內(nèi)容。

五、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，其主要優(yōu)勢在于可以將傳統(tǒng)教學(xué)中老師與學(xué)生的地位進(jìn)行互換，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，而老師只是作為一個(gè)幫助和引領(lǐng)的人，它提倡全新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。目前已經(jīng)有一部分地區(qū)開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，同時(shí)取得了不錯(cuò)的效果，不過因?yàn)檫@是一種全新的教學(xué)模式，所以還沒有進(jìn)行大規(guī)模的推廣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠滿足教改的要求，推進(jìn)改革的進(jìn)程，必將會成為我國教育教學(xué)開展的一種趨勢。相對于傳統(tǒng)教學(xué)來說，翻轉(zhuǎn)教學(xué)更加具有優(yōu)勢，它更注重教學(xué)開展的過程而不是結(jié)果，它能夠提高老師與學(xué)生之間溝通的效率，將活動(dòng)與學(xué)習(xí)相結(jié)合，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率為目的，帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升和教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海杰，張黎.翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014（21）：141-144.

[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué)，2014（4）：33-36.

[3]崔艷輝，王軼.翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國電化教育，2014（11）：116-121.

[4]曾愛華.英語翻轉(zhuǎn)課堂：模式、評價(jià)及優(yōu)化[J].大學(xué)教育科學(xué)，2016（1）：56-62.

[5]鄧笛.翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究述評[J].外語界，2016（4）：89-96.

（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint