李宗海

摘 要：我國從20世紀(jì)90年代初就開始將全面質(zhì)量評價引入教育界，原國家教委從“八五”期間就專門立項(xiàng)對教學(xué)中全面質(zhì)量管理進(jìn)行研究。高中階段是學(xué)生步入高等教育的最后一個階梯，國家對高中教育的重視程度也越來越高，在《高中階段教育普及攻堅(jiān)計(jì)劃（2017-2020年）》中計(jì)劃到2020年實(shí)現(xiàn)高中教育的普及。但是我國普通高中教學(xué)管理機(jī)制還存在管理目標(biāo)功利化、“一刀切”式教學(xué)等問題，機(jī)制完善需要綜合學(xué)校、教師多方面力量的共同努力。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量評價；管理機(jī)制；高中教育

中圖分類號：G637 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、全面質(zhì)量評價的含義

顧名思義，全面質(zhì)量管理意味著要將教學(xué)多方面內(nèi)容和目標(biāo)綜合起來進(jìn)行評價，要求學(xué)生情商與智商齊發(fā)展，思考能力和動手能力都得到鍛煉。全面質(zhì)量管理在教育領(lǐng)域最鮮明的體現(xiàn)就是我國多年倡導(dǎo)的素質(zhì)教育改革，即變革現(xiàn)有應(yīng)試教育的弊端，加入更多素質(zhì)教育的元素，讓國家培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅能掌握知識還具有創(chuàng)新精神，不僅能學(xué)習(xí)，還會主動學(xué)習(xí)和探索。從全面質(zhì)量評價的角度去思考我國高中教學(xué)管理機(jī)制，能夠有效地突破應(yīng)試教育下以升學(xué)率、一本率等成績指標(biāo)為唯一準(zhǔn)繩的困境，也有利于推動我國進(jìn)行教育改革。

二、目前高中教學(xué)管理機(jī)制存在的問題

1.管理目標(biāo)功利化

首先是課程安排功利化，體育藝術(shù)類的科目不被重視，上課時間經(jīng)常被其他數(shù)理化課程占用，或者學(xué)生根本就不將這些課程放在心上；其次是教師功利化對待尖子生和基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很多學(xué)校都按照成績將學(xué)生分班進(jìn)行教學(xué)，然后將最好的教師和學(xué)生聚集在一起，這樣做導(dǎo)致的結(jié)果就是兩極分化越來越嚴(yán)重；最后是忽略對學(xué)生情商的培養(yǎng)，高中生正處在人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期，而很多高中根本沒有開設(shè)心理教育類課程，這種情商培養(yǎng)的缺失將直接影響學(xué)生以后的處世能力。

2.“一刀切”式教育

一方面，高中教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不同學(xué)科之間本應(yīng)當(dāng)形成一個相互協(xié)調(diào)的整體，但是老師為了自己的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，經(jīng)常侵占學(xué)生的時間，而沒有充分考慮到學(xué)生知識掌握的具體情況而因材施教、適當(dāng)調(diào)整進(jìn)度安排；另一方面，由于現(xiàn)在課堂中師生比例不合理，這就導(dǎo)致了教師很難針對基礎(chǔ)不同、特長不同的學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，而只能采用“一刀切”式的教學(xué)。這種教育模式的后果就是導(dǎo)致學(xué)生特長無法施展，學(xué)生創(chuàng)造性被嚴(yán)重束縛。

三、完善普通高中教學(xué)管理機(jī)制的策略

1.學(xué)校要更加重視學(xué)生情商的培養(yǎng)

個人思想品德是情商中的一個重要方面，我國大學(xué)生心理健康問題頻發(fā)其實(shí)一定程度上也映射出我國高中情商教育的缺失。為了有效解決這一問題，首先，要在學(xué)校增設(shè)心理輔導(dǎo)站并聘請資深心理學(xué)專家；其次，要在課外多開展一些活動加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，充分鍛煉學(xué)生的交際能力；最后，在頒獎時應(yīng)當(dāng)設(shè)置多元化獎項(xiàng)，而不應(yīng)當(dāng)只將成績作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)從而只獎勵學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生有動力去發(fā)掘自身的多方面能力，才能鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生迎頭趕上。

2.教師要更注重因材施教

每個學(xué)生的基礎(chǔ)掌握程度和擅長的科目都是有差別的，盡管人數(shù)數(shù)量太多會給因材施教造成一定障礙，但是教師應(yīng)當(dāng)積極作為。首先，對不同基礎(chǔ)、不同興趣愛好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予不同程度的關(guān)懷，在課外多找他們談?wù)勗捔私馄鋵W(xué)習(xí)的困惑和狀態(tài)，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生拾起信心、告誡基礎(chǔ)好的學(xué)生不驕不躁；其次，盡管課堂教學(xué)無法做到區(qū)別對待，但是教師可以給基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課程任務(wù)，這樣一來就能讓不同層次的學(xué)生都得到進(jìn)步；最后，可以通過開設(shè)興趣班和補(bǔ)習(xí)班的形式分層次對基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行額外的教學(xué)，以充分減少課堂教學(xué)中“一刀切”模式的影響。

教育的目的不僅在于教會學(xué)生知識，還在于讓學(xué)生學(xué)會做人。多年以來實(shí)行的應(yīng)試教育以及從古至今沿襲的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想觀念使得我國普通高中教學(xué)管理機(jī)制出現(xiàn)了多方面的問題，要綜合學(xué)校和教師兩方面的力量一起做好機(jī)制完善工作。相信只要完善了教學(xué)管理機(jī)制，我國的素質(zhì)教育肯定能向前邁進(jìn)一大步。

參考文獻(xiàn)：

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