杜晨陽(yáng)

摘 要：文章通過(guò)分析美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，認(rèn)為美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育基于“自下而上”的責(zé)任格局，以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)為載體，以高校整合資源為輔助，以政府協(xié)調(diào)引導(dǎo)為后盾。這種實(shí)施體系使美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出旺盛的生命力。

關(guān)鍵詞：高校；美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)施體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G512 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“自下而上”的責(zé)任格局

自上而下的責(zé)任格局是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的根本特征。本文將美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展分為萌芽、探索、成熟三個(gè)階段。萌芽階段（20世紀(jì)70年代以前）：1919年，美國(guó)人霍勒斯·摩西創(chuàng)立青年商業(yè)社；1947年，哈佛大學(xué)邁爾斯·梅斯教授率先開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；1951年，社會(huì)各界自發(fā)成立科爾曼基金會(huì)（主要贊助創(chuàng)業(yè)教育）。探索階段（1970—2000年）：1971年，第一個(gè)小企業(yè)研究所（small business institute）建立；硅谷創(chuàng)業(yè)者的成功掀起了美國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱潮；風(fēng)險(xiǎn)投資公司開(kāi)始運(yùn)作，支持潛在的創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)。成熟階段（2000年至今）：政策法律環(huán)境與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)日益完善； 校企合作項(xiàng)目不斷增加；高級(jí)商學(xué)院聯(lián)盟，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)趨于多樣化與系統(tǒng)化。

從對(duì)象上看，高校領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家教師、社會(huì)利益群體或意識(shí)先進(jìn)的社會(huì)人士等構(gòu)成了美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育探索運(yùn)行的主體；從責(zé)任格局上看，這是自下而上的，且具有明顯內(nèi)生性的。在萌芽階段，社會(huì)人士、專(zhuān)家教師等推動(dòng)著創(chuàng)業(yè)教育的初步形成；在探索階段，創(chuàng)業(yè)浪潮推動(dòng)著高校對(duì)創(chuàng)業(yè)教育做出積極反應(yīng)；在成熟階段，法律法規(guī)、政策的出臺(tái)促使創(chuàng)業(yè)教育更加科學(xué)化、制度化、規(guī)范化。

二、以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)為載體

（1）社會(huì)化教育計(jì)劃。美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)直到研究生的社會(huì)化的教育網(wǎng)絡(luò)，主要包括K-12 創(chuàng)業(yè)教育、社區(qū)學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育、高校創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)中心的創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)方面。社會(huì)化的創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)使創(chuàng)業(yè)教育貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，為高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）非營(yíng)利組織和基金計(jì)劃。非營(yíng)利組織和基金會(huì)計(jì)劃為創(chuàng)業(yè)教育提供了大量的服務(wù)，包括完全的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生指導(dǎo)、商業(yè)計(jì)劃競(jìng)爭(zhēng)、資源和網(wǎng)絡(luò) Web平臺(tái)等。以考夫曼基金會(huì)為例，考夫曼基金支持創(chuàng)業(yè)教育研究、學(xué)生實(shí)習(xí)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)會(huì)議等，資助從小學(xué)到大學(xué)的教師參加創(chuàng)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。

三、以高校整合資源為輔助

把高校納入整個(gè)創(chuàng)業(yè)教育支撐體系考察時(shí)，它的主要功能體現(xiàn)在整合相關(guān)創(chuàng)業(yè)資源上，具體表現(xiàn)為設(shè)立創(chuàng)業(yè)中心。創(chuàng)業(yè)中心能夠?yàn)闈撛诘钠髽I(yè)家與潛在的投資者提供接觸的機(jī)會(huì)，并為具有眼光的企業(yè)家和投資者提供研討會(huì)或論壇。包括斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等60所大學(xué)參與的創(chuàng)業(yè)中心聯(lián)盟，在加強(qiáng)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)方面的課程建設(shè)、學(xué)術(shù)研究等方面聯(lián)合互動(dòng)，使高校創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐以及各高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)緊密地聯(lián)系在一起，對(duì)整個(gè)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育產(chǎn)生了強(qiáng)大的推動(dòng)力。

四、以政府協(xié)調(diào)引導(dǎo)為后盾

（1）聯(lián)邦政府。“創(chuàng)業(yè)美國(guó)”計(jì)劃從擴(kuò)大創(chuàng)業(yè)支持資金、加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和加快創(chuàng)新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化三個(gè)方面為創(chuàng)業(yè)提供支持和便利?！癝BIR”計(jì)劃是專(zhuān)門(mén)為小企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新而制定的直接財(cái)政援助計(jì)劃，其支持中小企業(yè)發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將科技成果商業(yè)化。SBIR的資助不僅為大學(xué)衍生公司直接提供資金支持，還增大了獲得風(fēng)險(xiǎn)資本投資的可能性，使投資者更愿意為早期的高科技公司提供資金支持。

（2）州及地區(qū)政府。已有18個(gè)州通過(guò)實(shí)施函授中等學(xué)校學(xué)生支持創(chuàng)業(yè)教育，有14個(gè)州通過(guò)實(shí)施函授中等層次支持創(chuàng)業(yè)教育。此外，州政府還通過(guò)建設(shè)孵化器、“緩沖型機(jī)構(gòu)”，提供應(yīng)用研究資助，允許大學(xué)生使用大學(xué)研究室等措施直接支持大學(xué)衍生公司的發(fā)展。建立孵化器和加大應(yīng)用研究資助促進(jìn)了科技成果研發(fā)，“緩沖型機(jī)構(gòu)”提高了學(xué)術(shù)研究成果商業(yè)化效率。

美國(guó)基于“自下而上”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施體系從根本上調(diào)動(dòng)了社會(huì)參與創(chuàng)業(yè)教育的積極性，由此形成的社會(huì)、高校、政府聯(lián)合互動(dòng)的良性循環(huán)體系是美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育得以保持生命力的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

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