(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部 廣西 桂林 541006)

自身因素對中職學(xué)生課堂邊緣表現(xiàn)的影響
——以廣西地區(qū)中等職業(yè)院校為例

蒙玲

(廣西師范大學(xué)教育學(xué)部廣西桂林541006)

關(guān)注中職課堂邊緣學(xué)生，聚焦性別、年齡、性格等自身因素對學(xué)生課堂邊緣化表現(xiàn)的影響，并以此為著點推動學(xué)生由課堂邊緣向課堂中心轉(zhuǎn)化，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，提升中職課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)中職課堂教學(xué)目標(biāo)。

中職課堂；邊緣學(xué)生；自身因素

職業(yè)院校課堂邊緣學(xué)生指在職業(yè)學(xué)校的日常教學(xué)環(huán)境中由于外界客觀環(huán)境(社會、家庭、學(xué)校、教師、同伴等)以及自身原因(性格、身體狀況、心理問題等)主動或被動游離于課堂教學(xué)中心之外的學(xué)生個體或群體。①學(xué)生邊緣化是課堂當(dāng)中普遍存在的現(xiàn)象，具有隱形性、主動性和可轉(zhuǎn)化性等特征。中職學(xué)生群體正在經(jīng)歷著青春期的轉(zhuǎn)變，課堂邊緣化對于中職學(xué)生的課堂習(xí)得和人格的養(yǎng)成具有重要影響，對教學(xué)公平的衡量和教學(xué)效果的評價具有重要度量意義。事物的內(nèi)部矛盾是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因。因此，針對影響中職課堂學(xué)生邊緣化表現(xiàn)的自身因素進(jìn)行調(diào)查研究，探究自身原因?qū)W(xué)生邊緣化形成的影響，為實現(xiàn)課堂邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化提供本源依據(jù)。

一、研究方法

(一) 研究對象

本研究選取廣西500名中職院校學(xué)生作為被測試者進(jìn)行問卷調(diào)查，收回有效問卷385份(占77%)。其中，男生為213人，女生172人；被調(diào)查學(xué)生平均年齡為17歲；一年級學(xué)生占147人，二年級學(xué)生占186人，三年級學(xué)生為52人(中職院校三年級學(xué)生多外出實習(xí))，調(diào)查的中職課堂包含學(xué)校日常教學(xué)課堂和在實訓(xùn)基地或企業(yè)內(nèi)進(jìn)行的實訓(xùn)課堂。

(二) 研究工具

1.問卷調(diào)查

問卷在查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過編題、試測和反復(fù)修正之后，篩選出27個項目，組成正式的調(diào)查問卷。問卷中項目的內(nèi)容主要與學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及對課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)識為主，備擇選項統(tǒng)一，多為半封閉半開放題，如“是，為什么？否，為什么？”。通過問卷篩選出邊緣人特征明顯的學(xué)生對象，結(jié)合班主任的長期課堂觀察圈定出的課堂邊緣學(xué)生，對其進(jìn)行深度的訪談和交流。

2.訪談?wù){(diào)查

采用當(dāng)面訪談、網(wǎng)絡(luò)訪談和電話訪談等多形式結(jié)合，訪談內(nèi)容在學(xué)生的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上開展，預(yù)先列好訪談提綱。此外，還對部分班級班主任教師進(jìn)行了訪談。

(三) 數(shù)據(jù)回收和分析整理

問卷調(diào)查采取電子問卷的形式，通過聯(lián)系中職院校教師，由教師組織學(xué)生參與問卷調(diào)查。問卷填寫提交后，直接在系統(tǒng)中生成原始數(shù)據(jù)，通過整理、統(tǒng)計和分析對數(shù)據(jù)處理，篩選確定具有邊緣特征的學(xué)生對象之后，采用訪談的形式對學(xué)生對象開展深層的資料采集和分析整理。

二、問卷及訪談結(jié)果分析

(一)調(diào)查維度

調(diào)查以中職課堂學(xué)生的性別、年齡、性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)同感和歸因方式七個維度展開。以學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)和課堂受關(guān)注度等作為分析判斷學(xué)生邊緣化的依據(jù)，并以此作為因變量，分析學(xué)生的性別差異、性格差異等自身因素對學(xué)生課堂邊緣化形成的影響。

(二)結(jié)果分析

1.性別因素對中職學(xué)生課堂邊緣表現(xiàn)的影響

中職課堂中學(xué)生邊緣化傾向存在性別差異。根據(jù)調(diào)查問卷性別維度數(shù)據(jù)分析表明，女生在課堂上存在被忽視感占比為81.82%，男生為51.72%。在課堂上女生普遍存在較為矛盾的心理，一方面渴望得到老師和同學(xué)的關(guān)注，希望能進(jìn)入課堂的中心，但又羞澀于參與課堂活動，甚至有10%的女生表示害怕受到老師的關(guān)注。此外，良好的表達(dá)能力和溝通能力也被認(rèn)為是阻礙女生更好進(jìn)入課堂中心的因素之一，并且呈現(xiàn)出男女較大的性別差異。男生認(rèn)為自己具有良好社交溝通能力的占比為68.9%，女生認(rèn)為自己具有良好社交溝通能力的僅為31.8%。由此，中職課堂上女生相對于男生而言，在課堂上的不被關(guān)注感和孤獨感要高于男生，具有更為突出的課堂邊緣化傾向。

2.年級和年齡因素對中職學(xué)生課堂邊緣表現(xiàn)的影響

受調(diào)查對象是不同學(xué)校和不同年級年齡層次的中職學(xué)生,從調(diào)查的年級年齡維度分析發(fā)現(xiàn)，年級層次越低，在課堂上對于老師和同學(xué)的關(guān)注需求越高，學(xué)生被動邊緣化傾向越明顯。一年級的學(xué)生由于剛升入職業(yè)院校，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，相比高年級學(xué)生對老師和同學(xué)的關(guān)注需求更為強烈和高漲。但由于長期以來被動式的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生習(xí)慣于被動參與課堂，且學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)注意力和精力有限，就容易在課堂中心之外徘徊，被動進(jìn)入課堂邊緣狀態(tài)。而隨著年級的增長，高年級學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)方式認(rèn)識的加深，對課堂老師及同學(xué)關(guān)注需求的轉(zhuǎn)變，如認(rèn)為課堂上沉默不言是一種常態(tài)，積極尋求老師和同學(xué)關(guān)注對學(xué)習(xí)無益，甚至?xí)蚴芾蠋熽P(guān)注而被他人歧視等錯誤觀念而選擇主動進(jìn)入課堂邊緣狀態(tài)。

圖 年級高低與課堂邊緣表現(xiàn)關(guān)系簡圖

3.性格因素對中職學(xué)生課堂邊緣表現(xiàn)的影響

性格因素對學(xué)生的課堂邊緣表現(xiàn)具有影響，但不具有完全決定性作用。訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在課堂內(nèi)外表現(xiàn)出較大的反差，尤其是課堂之外開朗活潑的學(xué)生表現(xiàn)更為明顯。52.3%的外向型學(xué)生在課堂之外活潑開朗，但到了課堂上會變得沉默寡言；47.7%的內(nèi)向型學(xué)生在生活中內(nèi)向安靜，在課堂上也能思維活躍積極緊跟課堂節(jié)奏。因此，難以判定性格因素與學(xué)生的邊緣化具有直接必然性的關(guān)聯(lián)。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)可能更多的根源于學(xué)生自卑的心理缺陷，或是受學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方式習(xí)慣、教師的引導(dǎo)和環(huán)境等因素的影響干擾。

4.學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式對中職學(xué)生課堂邊緣表現(xiàn)的影響

學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式是影響邊緣化的重要因素。學(xué)習(xí)興趣影響習(xí)得效果，學(xué)習(xí)方式作用課堂表現(xiàn)。在調(diào)查中，邊緣學(xué)生中68.63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是有趣的，這其中的62.75%又表示愿意在課堂上主動跟隨老師的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生由于不正確的學(xué)習(xí)方式或是缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如習(xí)慣于被動的接受知識和參與課堂，或是由于自我控制能力和精力管理等方式的不足，容易使其脫離課堂的教學(xué)節(jié)奏，游離于課堂中心之外。

加之中職學(xué)生由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，又處于活潑好動的階段，學(xué)生課堂的精力有限，對于老師的課程安排和不斷加深的課程難度，時常會出現(xiàn)跟不上的情況。有的學(xué)生因?qū)W業(yè)成績不理想，產(chǎn)生自卑心理和恐學(xué)心理，便不慎步步落入到自卑-恐學(xué)-學(xué)不好-更自卑的惡性循環(huán)之中。

5.自我認(rèn)同對中職學(xué)生課堂邊緣表現(xiàn)的影響

自我認(rèn)同(self-identity)是能夠理智地看待并且接受自己以及外界，將自身內(nèi)在的感覺、自我意識以及外部評價等加以綜合，把信念和價值觀融合到自己人格中去并對自我價值進(jìn)行評價的過程。②

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，自我認(rèn)同的欠缺使課堂邊緣表現(xiàn)加重。64.71%的學(xué)生表示在課堂上得不到老師同學(xué)的關(guān)注，40.48%的學(xué)生自我判定為邊緣學(xué)生，并表示自己在學(xué)習(xí)上存在困難和障礙。中職課堂學(xué)生的邊緣化雖與性格無直接明顯的關(guān)聯(lián)，但中職學(xué)生缺乏正確的自我認(rèn)同和認(rèn)知，而產(chǎn)生出自卑的心理缺陷，加重了學(xué)生課堂邊緣的表現(xiàn)的同時，還會對學(xué)生性格的培養(yǎng)和養(yǎng)成產(chǎn)生負(fù)面影響。

一方面由于“中職生”的標(biāo)簽，學(xué)生在課堂上不僅擔(dān)心自我的表現(xiàn)，同時也在意他人的看法和評價，甚至還對主動參與的課堂學(xué)習(xí)存在恐懼。另一方面，中職學(xué)生正處于青春時期，由于缺乏對自我正確的認(rèn)知，極易受到環(huán)境和他人的影響，也十分注重他人對自我的評價和看法，因而在很多情況下會采取與同伴或他人相似的行為方式來謀求獲取“安全感”。

6.歸因方式對中職學(xué)生課堂邊緣表現(xiàn)的影響

基本歸因錯誤有時表現(xiàn)為行動者與觀察者之間的偏差：當(dāng)人們作為一個評價者對他人的行為進(jìn)行歸因的時候，往往傾向于穩(wěn)定的內(nèi)部的歸因；當(dāng)人們作為自我評價者對自己的行為進(jìn)行歸因時，卻傾向于作外部的歸因，即觀察者高估個人特質(zhì)因素，行動者高估情境因素的作用。③

中職院校課堂的學(xué)習(xí)脫離枯燥沉重的理論課業(yè)負(fù)擔(dān)，為正處社交甚至是戀愛需求旺盛的他們提供溫床，因而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，將學(xué)習(xí)降為校園生活的附屬品，將課堂上的邊緣化表現(xiàn)視為常態(tài)，并歸因為環(huán)境所致，大勢所趨的結(jié)果。還有部分學(xué)生對外部學(xué)習(xí)環(huán)境、教師教學(xué)和實訓(xùn)場地等因素的過分挑剔歸咎，使得他們失去學(xué)習(xí)動力和專注，課堂邊緣化的出現(xiàn)也必在情理之中。

另外，在自身因素對課堂邊緣化影響的調(diào)查中，“課業(yè)成績不好”、“對學(xué)習(xí)缺乏興趣”和“學(xué)習(xí)方式的不同和精力管理的有限”是導(dǎo)致學(xué)生課堂邊緣化表現(xiàn)的三大要素。歸因方式的不同影響行為表現(xiàn)的不同。歸因于自身課業(yè)成績不好而在課堂上被動邊緣的學(xué)生，在課堂內(nèi)外均表現(xiàn)出一定的自卑，對主動參與課堂表示恐懼。歸因于學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則表示對學(xué)習(xí)感到厭煩和排斥。此外，在中職學(xué)生年齡階段，男生更易受到班級環(huán)境和同伴因素的影響而進(jìn)入課堂邊緣，女生則更易受教師的教學(xué)方式等影響脫離課堂中心。不當(dāng)?shù)臍w因方式使得他們在課堂的表現(xiàn)存在差異，如將學(xué)習(xí)視為當(dāng)下重心之外的學(xué)生必將在課業(yè)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出無力等癥狀。因而歸因的偏差或是不當(dāng)，會潛移默化的影響甚至干擾學(xué)生的課堂行為，誘導(dǎo)其逐步邊緣。

三、基于學(xué)生自身因素分析對實現(xiàn)邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)化的建議

(一)關(guān)注學(xué)生性別差異，實施差異化個性化輔導(dǎo)

男女差異心理學(xué)表明，兩性之間的智能和情感等均存在較大的性別差異。隨著身心的發(fā)展和健全，中職女生相對男生而言，智能和情感更為脆弱。因此學(xué)校教師、班主任以及家長應(yīng)注重必要的干預(yù)和引導(dǎo)，注重男女生差異，尤其關(guān)注女生身心健康的發(fā)展和變化。通過教師的引導(dǎo)和幫助，家長的關(guān)心和疏導(dǎo)，使學(xué)生正確對待生理和心理的變化，擺正學(xué)習(xí)態(tài)度和正視學(xué)習(xí)境遇，通過教師及家長多方力量作用于學(xué)生自身，將學(xué)生拉回課堂中心的同時，關(guān)注學(xué)生的身心健康成長。

(二)利用高低年級的邊緣化差異協(xié)助推動轉(zhuǎn)化

實證主義(positivism)認(rèn)為必須透過直接或間接的感覺、推知或體認(rèn)經(jīng)驗，經(jīng)由學(xué)習(xí)過程，從不同的情境中獲得還沒有經(jīng)驗過的知識。④中職課堂被動邊緣表現(xiàn)高年級低于低年級，說明高年級學(xué)生通過直接或間接的經(jīng)驗學(xué)習(xí)到如何擺脫課堂邊緣的游離，或是掌握了進(jìn)入課堂中心的方式。借鑒實證主義的理念，學(xué)校及教師可利用高低年級的邊緣差異實行高年級協(xié)助低年級實現(xiàn)向中心轉(zhuǎn)化。如通過建立高低年級學(xué)習(xí)幫助機制，搭建互幫互助學(xué)習(xí)交流平臺，加強高低年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流頻率，構(gòu)建有愛團(tuán)結(jié)積極向上的校園學(xué)習(xí)氛圍等方式，充分利用高年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗資源轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)幫扶資源。

(三)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

外界的引導(dǎo)和自身觀念的轉(zhuǎn)變能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生動有趣的教學(xué)課堂，親身體驗式的教學(xué)模式更適合中職學(xué)生階段的學(xué)習(xí)掌握。在中職課堂中，培養(yǎng)技能型人才的實訓(xùn)課堂具有豐富的趣味性，教師充分利用理論與實踐的結(jié)合，創(chuàng)新有趣的教學(xué)方法，運用大量實例，緊密聯(lián)系學(xué)生身邊的人和事，創(chuàng)設(shè)各種情景活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，職業(yè)院校教師還可結(jié)合學(xué)校實際情況，以本校學(xué)生為研究對象，構(gòu)建具有特色的校本課程，創(chuàng)新教學(xué)方式方法，合理安排課程內(nèi)容，使實訓(xùn)與理論充分結(jié)合等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，改變學(xué)習(xí)行為。

(四)引導(dǎo)學(xué)生自我了解和自我實現(xiàn)

自我認(rèn)同的形成有三個要義：發(fā)現(xiàn)并發(fā)展個人潛能；確立人生目標(biāo)；為開發(fā)潛能和實現(xiàn)目標(biāo)找尋機會。價值觀是個人自我認(rèn)同的核心，自我認(rèn)同包含自我了解和自我實現(xiàn)兩部分。[2]自我了解就是對自我所處環(huán)境的適當(dāng)評估，對所扮演角色的正確認(rèn)知和對于理想與現(xiàn)實能力的掌握。中職學(xué)生的身心發(fā)展仍處于懵懂階段，對于是非的判斷和自我的認(rèn)知仍需不斷的完善。中職院校搭建心理咨詢平臺，開設(shè)心理健康及生理健康等相關(guān)課程，并通過教師班主任及學(xué)生家長對學(xué)生健康成長的關(guān)注和有效干預(yù)，為學(xué)生更好的自我了解，樹立正確的人生觀和價值觀，最終達(dá)成自我實現(xiàn)提供幫助和指導(dǎo)。此外，教師和家長還可以學(xué)習(xí)借鑒馬斯洛需求層次理論指導(dǎo)邊緣學(xué)生轉(zhuǎn)化工作，開展人本主義教育，實現(xiàn)課堂邊緣學(xué)生向課堂中心的轉(zhuǎn)化。

(五)提升學(xué)生認(rèn)知水平，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機

錯誤的歸因來源是認(rèn)知和動機的需要之和。③學(xué)校教學(xué)場地、教師教學(xué)水平、學(xué)習(xí)意義和價值、自身學(xué)習(xí)能力和同伴環(huán)境影響等均可能成為學(xué)生課堂邊緣化的關(guān)鍵因素。因而學(xué)生課堂邊緣化表現(xiàn)的動機在一定程度上很難準(zhǔn)確且及時的把握，但學(xué)校教師和家長可以提升學(xué)生認(rèn)知水平，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中扮演著組織者、引導(dǎo)者、評價者、合作者的重要角色。課堂上學(xué)生的邊緣表現(xiàn)在很大程度上受教師的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格的影響，更有甚者教師可以將學(xué)生從課堂邊緣拉回課堂中心，也可能會將學(xué)生推向課堂邊緣。因此在實現(xiàn)課堂邊緣學(xué)生的轉(zhuǎn)化中，教師應(yīng)正確對待學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理需求，不斷提升自身教學(xué)水平，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生正確看待內(nèi)外部事物，充分發(fā)揮為人師表的育人職能。

其次，加強家長與孩子的溝通交流，疏導(dǎo)孩子成長的煩惱?！拔ǔ煽冋摗背涑庠诮逃龑W(xué)習(xí)當(dāng)中由來已久，并在家長之處得以“發(fā)揚光大”。中職院校的標(biāo)簽或許在家長心中同樣存在，但孩子的成長發(fā)展不僅在學(xué)校場域中得以完成，還受學(xué)校之外的諸多場域影響，因此身處課堂之外的家長同樣具有舉足輕重的作用。家長應(yīng)傾聽孩子的學(xué)業(yè)煩惱，傳授過往的經(jīng)驗心得，拓寬孩子的視野格局，提升孩子的認(rèn)知水平，激勵孩子的學(xué)習(xí)行動，協(xié)助教師和孩子實現(xiàn)課堂邊緣向中心的轉(zhuǎn)化，扮演好孩子人生中的第一教師的角色。

【注釋】

①呂玉曼.職業(yè)院校課堂邊緣人概念及特征辨析[J].職業(yè)教育研究，2013(03).

②自我認(rèn)同[EB/OL].http://baike.baidu.com

③歸因[EB/OL].http://wiki.mbalib.com

④實證主義[EB/OL].http://baike.sogou.com

[1]呂玉曼.職業(yè)院校課堂邊緣人概念及特征辨析[J].職業(yè)教育研究，2013(03).

[2]孫杰遠(yuǎn)，李青.新課程背景下教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究[J].桂林.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2005.

[3]李森、杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究，2014(7):115-117.

[4]吳亮奎.課堂活動中邊緣化學(xué)生現(xiàn)象探因及教學(xué)對策[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2004(11):17-19

[5]邱德峰.邊緣學(xué)生的形成及轉(zhuǎn)化策略[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報,2013(1).

[6]李亞楠.邊緣學(xué)生的形成[D].山東:山東建筑大學(xué)，2011.

[7]劉程程.芻議中職院校學(xué)生心理問題分析及心理健康教育對策[J].江蘇.信息化建設(shè)，2013.

[8]賀云輝.淺談馬斯洛需求層次理論在中職學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中的應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)，2013(6):38-40.

蒙玲(1994-)，女，廣西融水人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部2016級碩士研究生，研究方向職業(yè)技術(shù)教育。