段媛婕 劉 旭 肖勁松

（1武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430072；2湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湘潭 411201；3武漢大學(xué)中南醫(yī)院，武漢 430072）

初中生情緒智力對(duì)心理彈性的影響：社會(huì)支持的中介作用

段媛婕1，2劉 旭2肖勁松1，3

（1武漢大學(xué)馬克思主義學(xué)院，武漢 430072；2湖南科技大學(xué)教育學(xué)院，湘潭 411201；3武漢大學(xué)中南醫(yī)院，武漢 430072）

為探討初中生的社會(huì)支持在情緒智力與心理彈性之間的作用，采用情緒智力量表（EIS）、領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）以及心理彈性量表（CD-RISC）對(duì)741名初中生進(jìn)行測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）情緒智力及其各個(gè)維度、社會(huì)支持及其各個(gè)維度與心理彈性及其各個(gè)維度均兩兩顯著正相關(guān)（r＝0．26～0．65，p＜0．05）（2）社會(huì)支持在情緒智力與心理彈性之間起部分中介作用（p＜0．001）。 因此，可以通過(guò)提升初中生的情緒智力和社會(huì)支持來(lái)促進(jìn)他們心理彈性的發(fā)展。

社會(huì)支持；情緒智力；心理彈性；中介作用

1 問(wèn)題提出

隨著積極心理學(xué)的興起，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注心理彈性。目前，心理彈性的概念界定主要存在三種觀點(diǎn)，分別為特質(zhì)觀、結(jié)果觀和過(guò)程觀。特質(zhì)觀強(qiáng)調(diào)心理彈性是幫助個(gè)體從壓力或逆境中成功恢復(fù)的能力［1］；結(jié)果觀強(qiáng)調(diào)心理彈性是個(gè)體在壓力或逆境后，仍能產(chǎn)生適應(yīng)較好或發(fā)展順利等積極結(jié)果的一種現(xiàn)象［2］；過(guò)程觀強(qiáng)調(diào)心理彈性是個(gè)體與其所處環(huán)境相互作用的過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程需要個(gè)體特質(zhì)（氣質(zhì)、人格）和社會(huì)因素等的相互作用［3］。盡管這三種觀點(diǎn)的描述角度不同，但它們蘊(yùn)含著一個(gè)共同點(diǎn)，即個(gè)體處于壓力或逆境下仍能發(fā)展和適應(yīng)良好［4］。大量研究發(fā)現(xiàn)，心理彈性受到危險(xiǎn)性因素和保護(hù)性因素的共同影響。有研究者將心理彈性的保護(hù)性因素歸納為個(gè)體內(nèi)因素和個(gè)體外因素［5］。其中，個(gè)體層面的保護(hù)性因素包括性格、氣質(zhì)類(lèi)型［6］、能力、自我效能等［7］。個(gè)體外的保護(hù)性因素主要是家庭和社會(huì)的支持，諸如同齡人、父母支持以及受歡迎的老師等［6］。

情緒智力是Mayer等人在20世紀(jì)末提出的概念，他們指出，情緒智力是一種加工和處理情緒信息的綜合能力，包括情緒感知、情緒運(yùn)用、情緒理解和情緒管理四個(gè)方面［8］。 Mayer， Salovey 和 Caruso 認(rèn)為，情緒智力像認(rèn)知能力一樣，是能力的一種組成成分［9］。大量研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力與個(gè)體心理彈性之間存在密切的聯(lián)系。一方面，情緒智力及其各個(gè)維度均與心理彈性呈顯著正相關(guān)［10，11］；另一方面，情緒智力對(duì)心理彈性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，是心理彈性產(chǎn)生的先決條件，能夠增強(qiáng)個(gè)體的心理彈性［12，13］。 不過(guò)，目前大多數(shù)研究主要側(cè)重考察情緒智力對(duì)心理彈性的直接影響，有關(guān)情緒智力影響心理彈性的內(nèi)在機(jī)制研究則相對(duì)較少。

社會(huì)支持是個(gè)體所覺(jué)察到的來(lái)自重要他人或其他群體的尊重、關(guān)愛(ài)和幫助［14］。它是一種重要的外在保護(hù)因素［15］，有利于促進(jìn)心理彈性的發(fā)展，提高青少年戰(zhàn)勝逆境的能力［16］。如Weidong的研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的心理彈性與其社會(huì)支持感顯著正相關(guān)，那些社會(huì)支持感較高的學(xué)生，其心理彈性水平也更高［17］。聶衍剛等人的研究支持這一結(jié)論，他們還發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持各維度對(duì)心理彈性有著不同程度的預(yù)測(cè)力［18］。王安妮等人發(fā)現(xiàn)，主觀支持、利用度能顯著預(yù)測(cè)心理彈性［19］。牛英也發(fā)現(xiàn)，領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)心理彈性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用［20］。

最近有研究表明，社會(huì)支持可能在情緒智力與心理彈性之間起著重要的中介作用。有研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力對(duì)積極情緒有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，個(gè)體的情緒智力水平越高，其體驗(yàn)到的積極情緒越多［21］。積極情緒的擴(kuò)展—建構(gòu)理論主張，積極情緒能夠擴(kuò)展個(gè)體的瞬間思維和活動(dòng)序列，推動(dòng)建設(shè)個(gè)體資源，包括身體資源、智力資源、社會(huì)資源和心理資源［22］。社會(huì)支持就是個(gè)人處理緊張事件時(shí)的一種潛在的資源［23］。而Zou認(rèn)為，情緒智力越高的大學(xué)生越能更好地掌握社會(huì)技能，從而可以幫助他們改善社會(huì)關(guān)系的質(zhì)量，并獲得更多的社會(huì)支持，進(jìn)一步提高他們的心理健康水平［24］。與此相類(lèi)似，有關(guān)社會(huì)支持中介作用的實(shí)證研究表明，個(gè)體的情緒智力越高，從他人那里得到的社會(huì)支持就越多，從而可能幫助個(gè)體減少孤獨(dú)感［24］和 PTSD 癥狀［25］、提升生活滿(mǎn)意度［26］。 根據(jù)心理彈性的結(jié)果性定義，不管是幫助個(gè)體降低孤獨(dú)感、減少PTSD癥狀，還是促使個(gè)體提升對(duì)生活的滿(mǎn)意度，都是其心理彈性提高的具體體現(xiàn)。由此可以推知，情緒智力可能會(huì)通過(guò)影響個(gè)體的社會(huì)支持來(lái)促進(jìn)其心理彈性的發(fā)展。

我國(guó)對(duì)心理彈性的研究起步較晚，且此類(lèi)研究多集中在兒童、病人和老年人身上，對(duì)初中生群體心理彈性現(xiàn)狀的研究較少，而對(duì)初中生情緒智力、社會(huì)支持與心理彈性三者關(guān)系及其內(nèi)在作用機(jī)制的研究幾乎沒(méi)有。因此，本文選擇初中生群體作為被試對(duì)此進(jìn)行初步探討，為這方面的研究提供一定的理論指導(dǎo)，在一定程度上豐富有關(guān)初中生心理彈性的理論研究。此外，初中生作為一個(gè)特殊群體，身體上快速發(fā)育，心理上半幼稚半成熟、復(fù)雜矛盾，正處于塑造自我的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)提高他們心理彈性的重要時(shí)期。通過(guò)本研究的探討，旨在幫助初中生從內(nèi)部和外部?jī)煞矫嬷?，促進(jìn)其心理彈性的發(fā)展，促使他們?cè)谟龅嚼Ь炒煺蹠r(shí)能成功應(yīng)對(duì)，更好地發(fā)展自我。

綜上所述，本研究擬考察：（1）初中生心理彈性的一般特點(diǎn)；（2）初中生社會(huì)支持、情緒智力與其心理彈性的關(guān)系；（3）社會(huì)支持在情緒智力與初中生心理彈性之間的中介效應(yīng)。

2 研究方法

2．1 被試

從湖南省四所中學(xué)進(jìn)行隨機(jī)取樣，共發(fā)放問(wèn)卷760份，回收741份，經(jīng)剔除無(wú)效問(wèn)卷后，得到有效問(wèn)卷613份，有效問(wèn)卷回收率為82．7%。其中男生312名，女生301名；初一學(xué)生244名，初二學(xué)生189名，初三學(xué)生180名；獨(dú)生子女258名，非獨(dú)生子女355名；城市學(xué)生464名，農(nóng)村學(xué)生149名。

2．2 研究工具

2．2．1 情緒智力量表（EIS）

采用王才康教授修訂的Schutle情緒智力量表。該量表包括4個(gè)維度：情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒，共有33個(gè)項(xiàng)目，其中第5、28和33三個(gè)項(xiàng)目采用反向計(jì)分的方法，其余各項(xiàng)目皆為正向計(jì)分。量表采用5點(diǎn)記分，從“很不符合”到“很符合”，依次記為1～5分，總分越高代表心理彈性水平越高［27］。本研究中總量表及其情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒和運(yùn)用情緒四個(gè)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0．89、0．74、0．75、0．74 和 0．69。

2．2．2 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表（PSSS）

采用Zimet等編制，姜乾金等人修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表。該量表包含12個(gè)項(xiàng)目，采用7點(diǎn)記分，從“極不同意”到“極同意”，依次記為 1～7分，總分越高代表社會(huì)支持水平越高。修訂后的量表包含家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個(gè)因素［28］。本研究中總量表及其家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個(gè)分量的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0．89、0．82 和 0．85。

2．2．3 心理彈性量表（CD-RISC）

采用Connor和Davidson編制，于肖楠和張建新修訂的心理彈性量表中文版。該量表由堅(jiān)韌性、力量性和樂(lè)觀性三個(gè)維度構(gòu)成，共計(jì)25個(gè)項(xiàng)目。量表采用5點(diǎn)記分，從“從來(lái)不”到“一直如此”，依次記為1～5分，總分越高代表心理彈性水平越高［1］。本研究中總量表及其堅(jiān)韌性、力量性和樂(lè)觀性三個(gè)分量的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為 0．90、0．85、0．72 和 0．58。

2．3 施測(cè)程序與數(shù)據(jù)分析

由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生擔(dān)任主試，以班級(jí)為單位集體施測(cè)。剔除無(wú)效問(wèn)卷后，運(yùn)用SPSS21．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

3 結(jié)果分析

3．1 共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究中所有的數(shù)據(jù)均來(lái)自被試自我報(bào)告，相同的數(shù)據(jù)來(lái)源使得研究結(jié)果可能會(huì)受到同源誤差的影響。因此，有必要對(duì)研究中存在的共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)。有研究者指出，Harman單因子檢驗(yàn)（Harman’s one-factor test）可以評(píng)估共同方法變異程度［29］。在未旋轉(zhuǎn)的因素分析結(jié)果中，如果只析出一個(gè)因子或某個(gè)因子的解釋力特別大，即存在嚴(yán)重的共同方法偏差［30］。對(duì)本研究的所有題目進(jìn)行因素分析，結(jié)果表明，共有17個(gè)特征值大于1的公因子，第一個(gè)公因子解釋的變異量為23．37%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，因此，共同方法偏差并未在本研究中造成嚴(yán)重影響。

3．2 初中生心理彈性的一般特點(diǎn)

采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析，考察初中生心理彈性及其三個(gè)維度在性別、是否獨(dú)生、家庭地址以及年級(jí)上的差異（見(jiàn)表1）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有樂(lè)觀性因子存在顯著的城鄉(xiāng)差異（t＝2．59，p＜0．01）和年級(jí)差異（F＝3．59，p＜0．05）。 來(lái)自城市的初中生要比來(lái)自農(nóng)村的初中生更具樂(lè)觀性。對(duì)年級(jí)差異的事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生要比初二學(xué)生更為樂(lè)觀 （p＜0．01），而其他年級(jí)兩兩之間不存在顯著差異。

表1 初中生心理彈性在性別、家庭地址、是否獨(dú)生及年級(jí)上的差異比較（M±SD）

3．3初中生社會(huì)支持、情緒智力與心理彈性的相關(guān)

對(duì)初中生的情緒智力、社會(huì)支持及其心理彈性進(jìn)行Person相關(guān)分析。結(jié)果顯示（見(jiàn)表2），情緒智力及其4個(gè)維度、社會(huì)支持及其2個(gè)維度與心理彈性及其3個(gè)維度呈顯著正相關(guān)。其中，情緒智力及其各維度與心理彈性及其各維度的相關(guān)系數(shù)分布在0．30～0．65 之間；情緒智力及其各維度與社會(huì)支持及其各維度的相關(guān)系數(shù)分布在0．26～0．54之間；社會(huì)支持及其各維度與心理彈性及其各維度的相關(guān)系數(shù)分布在 0．36～0．42 之間。

表2 情緒智力、社會(huì)支持與心理彈性的相關(guān)（r）

3．4 情緒智力在初中生社會(huì)支持與心理彈性之間的中介效應(yīng)

為考察社會(huì)支持在初中生情緒智力與心理彈性之間的中介作用機(jī)制，本研究進(jìn)一步采用溫忠麟等提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序（三步驟檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停瑢?duì)社會(huì)支持（M）在初中生情緒智力（X）與心理彈性（Y）之間的中介作用進(jìn)行分析［31，32］。

中介作用檢驗(yàn)結(jié)果顯示（見(jiàn)表3），情緒智力對(duì)心理彈性具有顯著性預(yù)測(cè)作用 （β＝0．63，p＜0．001），即回歸系數(shù)c顯著；情緒智力對(duì)社會(huì)支持具有顯著性預(yù)測(cè)作用（β＝0．46，p＜0．001），即回歸系數(shù) a 顯著；在引入社會(huì)支持作為預(yù)測(cè)變量后，社會(huì)支持對(duì)心理彈性具有顯著性預(yù)測(cè)作用（β＝0．20，p＜0．001），即回歸系數(shù)b顯著；情緒智力對(duì)心理彈性的預(yù)測(cè)作用下降，但仍然顯著（β＝0．54，p＜0．001），即回歸系數(shù) c 降低，但仍然顯著。這表明社會(huì)支持在情緒智力對(duì)心理彈性的影響中起著部分中介作用。

表3 情緒智力、社會(huì)支持、心理彈性的回歸分析

4 討論

4．1 初中生心理彈性的一般特點(diǎn)

本研究發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城市的初中生要比來(lái)自農(nóng)村的初中生更具樂(lè)觀性，但在心理彈性及其堅(jiān)韌性、力量性方面城鄉(xiāng)差異不顯著。這與已有的研究結(jié)果類(lèi)似［33，34］。 可能原因是：城市學(xué)校擁有較多的社會(huì)資源和師資力量，城市初中生擁有較多的人際關(guān)系，家庭支持相對(duì)也較多，這使得他們更傾向于對(duì)壓力性事件做積極的評(píng)價(jià)，更為樂(lè)觀。此外，城市初中生的父母文化程度相比農(nóng)村學(xué)生的父母更高，他們教育子女的方式更為民主，在子女面臨逆境時(shí)更能加以正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子樂(lè)觀向上的心態(tài)；而農(nóng)村初中生的父母文化程度較低，他們教育子女的方式較為權(quán)威或松散，缺乏對(duì)子女的關(guān)心、理解、信任與鼓勵(lì)，當(dāng)子女面臨挫折和打擊時(shí)，也不能正確地加以引導(dǎo)，使其更容易對(duì)壓力環(huán)境產(chǎn)生不恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知，因而其樂(lè)觀性水平低于來(lái)自城市的初中生。

初中生心理彈性的樂(lè)觀性因子年級(jí)差異顯著，事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初三學(xué)生要比初二學(xué)生更為樂(lè)觀，而其他年級(jí)兩兩之間不存在顯著差異。其原因可能是，初二學(xué)生剛從學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)習(xí)壓力較少的初一階段過(guò)渡過(guò)來(lái)，一方面學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)明顯加重，另一方面他們又要首次面臨大考——會(huì)考，學(xué)習(xí)壓力相比之前明顯加重，由此可能影響了樂(lè)觀水平。而初三學(xué)生盡管也面臨著高中升學(xué)考試的壓力，但經(jīng)過(guò)初一、初二兩年各種大考、小考的磨練，已有了較大的適應(yīng)性。加之隨著學(xué)生學(xué)齡的增加，他們的身心都得到了更好的發(fā)展，對(duì)自我認(rèn)識(shí)的加深以及應(yīng)對(duì)壓力的能力增強(qiáng)，都使得他們對(duì)各種壓力性事件逐漸形成了較為正確的認(rèn)知，更能以積極樂(lè)觀的心態(tài)去看待壓力環(huán)境。因此，初三學(xué)生的樂(lè)觀性水平要比初二學(xué)生高。但楊玉川等的研究得到了并不一致的結(jié)論，他們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村初中生心理彈性的年級(jí)差異顯著：一年級(jí)和二年級(jí)、三年級(jí)農(nóng)村初中生的心理彈性存在顯著差異，但二年級(jí)和三年級(jí)農(nóng)村初中生的心理彈性不存在顯著差異［35］。究其原因可能是被試取樣以及選用研究工具的不同，未來(lái)研究可對(duì)此作進(jìn)一步的探討，以明確初中生心理彈性的特點(diǎn)。

4．2 初中生情緒智力、社會(huì)支持與心理彈性的關(guān)系

本研究結(jié)果表明，初中生情緒智力及其各個(gè)維度與心理彈性及其各維度均存在顯著正相關(guān)，且情緒智力對(duì)心理彈性有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，說(shuō)明初中生的情緒智力水平越高，其心理彈性發(fā)展越好，這與以往的研究結(jié)果類(lèi)似［36］。Zomer發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在日常生活中還是在工作環(huán)境中，情緒智力較高的個(gè)體都更能有效地應(yīng)對(duì)所面臨的各種壓力［37］。這也是情緒智力高的個(gè)體心理彈性發(fā)展更好的間接依據(jù)。

初中生社會(huì)支持與心理彈性顯著正相關(guān)，且社會(huì)支持能正向預(yù)測(cè)心理彈性，這與以往的研究結(jié)果一致［38］。換言之，獲得社會(huì)支持較多的初中生，其心理彈性發(fā)展更好，有利于他們從壓力中復(fù)原或更好地適應(yīng)逆境。

初中生情緒智力與社會(huì)支持呈顯著正相關(guān)，情緒感知、自我情緒調(diào)控、調(diào)控他人情緒、運(yùn)用情緒與社會(huì)支持各個(gè)維度均相關(guān)顯著。換言之，高情緒智力的初中生會(huì)體驗(yàn)到更多的社會(huì)支持，這與以往的研究結(jié)果一致［39］。初中生的情緒智力越高，越能夠更好地調(diào)節(jié)和利用各種情緒信息，處理好自身的情緒問(wèn)題，使之更多地保持積極情緒而及時(shí)消除消極情緒的不良影響，因此他們更容易得到外界的肯定和親近，外界自然也更愿意給予他們更多的社會(huì)支持。

4．3 社會(huì)支持在初中生情緒智力與其心理彈性之間的中介效應(yīng)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，社會(huì)支持可以部分中介初中生情緒智力對(duì)心理彈性的影響，即初中生的情緒智力不但可以直接影響個(gè)體的心理彈性，而且還通過(guò)社會(huì)支持間接對(duì)心理彈性產(chǎn)生影響。這與王力等人的研究結(jié)果比較一致，他們使用中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序探討大學(xué)生情緒智力、社會(huì)支持和情感幸福感間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持部分中介情緒智力對(duì)消極情感的影響［40］。擁有較高情緒智力的初中生能夠較好地感知和調(diào)節(jié)自己或他人的情緒，從而能夠與其他人建立更多的積極互動(dòng)、更少的消極互動(dòng)。例如，情緒智力與個(gè)體對(duì)社會(huì)關(guān)系的滿(mǎn)意度顯著正相關(guān)，情緒智力水平高的青少年，他們的人際關(guān)系更積極，與父母的情感關(guān)系更好，與朋友的沖突更少，甚至比情緒智力水平較低的個(gè)體得到更多的父母支持［41］。情緒智力還與個(gè)體的社會(huì)功能有關(guān)，個(gè)體的情緒智力水平越高，其社會(huì)功能可能越好，這使得個(gè)體能夠更有效地參與社會(huì)互動(dòng)，建立更多的社會(huì)關(guān)系以及更高質(zhì)量的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)［42］。從這個(gè)角度來(lái)看，情緒智力對(duì)初中生心理彈性發(fā)生影響的內(nèi)在機(jī)制之一是社會(huì)支持。

綜上所述，情緒智力不僅直接影響初中生的心理彈性，還能通過(guò)影響初中生的社會(huì)支持，對(duì)其心理彈性起保護(hù)作用。這一方面揭示了情緒智力與社會(huì)支持、心理彈性之間的密切關(guān)系，另一方面也讓我們看到，促進(jìn)初中生更好地應(yīng)對(duì)壓力性生活事件，從負(fù)性情緒體驗(yàn)中復(fù)原，不僅應(yīng)該注重個(gè)體層面的能力培養(yǎng)，而且應(yīng)該重視幫助個(gè)體獲得豐富而全面的社會(huì)支持。

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Abstract：In order to investigate the mediating effect of social support on the link between emotional intelligence and resilience，a total of 741 junior middle school students were measured by the emotional intelligence scale （EIS）， social support questionnaire （PSSS） and Resilience Scale （CD-RIS）．The results showed that： （1）Emotional intelligence and its dimensions， social support and its dimensions， resilience and its dimensions correlated significantly and positively with each other （r＝0．26～0．65，p＜0．05)； （2）Social support played a partial mediating role in the relationship between emotional intelligence and resilience（p＜0．001）．Therefore， the development of resilience can be promoted by improving the emotional intelligence and social support of junior middle school students．

Key words：social support； emotional intelligence； resilience； mediating effect

The Influence of Junior Middle School Students’ Emotional Intelligence on Resilience：The Mediating Effect of Social Support

Duan Yuanjie1，2， Liu Xu2， Xiao Jinsong1，3
（1 School of Marxism， Wuhan University,Wuhan 430072； 2 Education College,Hunan University of Science and Technology， XiangTan 411201； 3 Zhongnan Hospital， Wuhan University,Wuhan 430072）

劉旭，男，講師，博士。 Email：psyliu@sina．com