林霞蘭

摘 要：為改變當(dāng)今學(xué)生口語交際能力而探索該課題，來適應(yīng)新課程關(guān)于從“精英主義”向“大眾主義”的教育思想的轉(zhuǎn)型，保障每一位學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，求得每一位學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討語境及其作用，創(chuàng)設(shè)口語交際語境等相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞：口語交際；語境創(chuàng)設(shè)；課堂

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-103-01

一直以來，口語方面的教學(xué)就是一個(gè)老大難的問題。隨著課程改革的掀起和不斷創(chuàng)新，目前最時(shí)尚的研究性教學(xué)，所側(cè)重的多半是閱讀理解方面的研究。生活，學(xué)習(xí)中有太多只可意會(huì)，不可言傳的東西。意會(huì)，多么美妙的情境，只要想想便可心領(lǐng)神會(huì)，卻苦煞教師，因?yàn)樗麄儾荒茏寣W(xué)生面對(duì)考題無文以表，走上社會(huì)面對(duì)他人無言以述。

如何使學(xué)生變深沉的意會(huì)為動(dòng)聽的言傳呢？關(guān)鍵在怎樣創(chuàng)設(shè)口語交際的語境，讓學(xué)生在這個(gè)語境中，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并通過思考，引起普遍性的廣泛辯論，來確保每一位學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”，求得每一位學(xué)生的共同發(fā)展，這也是實(shí)現(xiàn)課程改革關(guān)于從“精英主義”向“大眾主義”教育思想的轉(zhuǎn)型。以下，我想探討的問題是關(guān)于兩年來所接受的“省骨干教師培訓(xùn)”的課程改革與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的點(diǎn)滴積累，想借此課題和同仁互相交流經(jīng)驗(yàn)。在涉及創(chuàng)設(shè)口語交際語境課題之前，請(qǐng)讓我們先弄清幾個(gè)相關(guān)的語境問題。

比如，什么是語境？在語言學(xué)中，語境可以指上、下文，也可以包括時(shí)間語境，空間語境、情境和心境等等。

不管是哪種語境，只要它參與，語意就顯得神奇而莫測(cè)，它就像一個(gè)魔術(shù)師，在它手中，語意有時(shí)令人瞠目結(jié)舌。這里，我僅舉一例加以說明：

《三國(guó)演義》中，有這樣一個(gè)情節(jié)：刺殺董卓未遂的曹操，逃亡到他父親的一個(gè)好友呂伯奢的家中避難，只因聽見后院傳來一句竊竅私語：“縛而殺之，何如？”官府懸賞又常常心懷鬼胎的曹操，忙先下手為強(qiáng)，一口氣殺了呂家六口，直到發(fā)現(xiàn)后院綁著一口待宰的豬，才知道錯(cuò)殺無辜！顯然，曹操是拿自己亡命的心境揣測(cè)殷勤待客的呂家心境。

第二個(gè)問題，語境對(duì)語意的表達(dá)作用有哪些呢？

語境可以改變語意的感情色彩。如《背影》中的“當(dāng)時(shí)我真太聰明了”的“聰明”其實(shí)是“愚蠢”的意思；《‘友邦驚詫論》中的“好一個(gè)友邦人士”說的“好”其實(shí)是“壞透了”；《木蘭詩》中的“磨刀霍霍向豬羊”其實(shí)抒寫的是喜慶的氣氛而絕無半點(diǎn)殺意。

語境，可以賦予語意附加成份的修飾效果，如《日出》的結(jié)尾的陳白露說：“太陽出來了，可我要睡覺了”中的“睡覺”隱含著的附加意思其實(shí)就是“自殺”；《雷雨》中的四鳳稱呼她的父親由“您”變?yōu)槟悖且驗(yàn)樗购薷赣H的所作所為。

語境，可以使復(fù)雜的語意變得單一具體，如“放寬心”和“寬度大”中的“寬”在句中各有所指。

語境，可以改變?cè)~性，甚至形成超常規(guī)的組合，如“唇槍舌戰(zhàn)”、“紅男綠女”。如果從更廣的意義理解，語境還包含著社會(huì)、文化、歷史背景，所以要準(zhǔn)確理解語意，還需調(diào)動(dòng)社會(huì)，文化，歷史知識(shí)，甚至生活經(jīng)驗(yàn)去補(bǔ)充，方能辦到。

而作為教師，了解了語境的概念和種種作用之后，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語境的關(guān)注，使他們理解并運(yùn)用語境。

我這里想接著談的是撇開閱讀語境，而專門談口語交際的語境問題。

那么，什么是口語交際？簡(jiǎn)單地說，就是用口語進(jìn)行交流。它是現(xiàn)場(chǎng)性的，也是雙向互動(dòng)的。如何使學(xué)生進(jìn)行口語交際呢？這就涉及到如何給他們創(chuàng)設(shè)口語交際的語境，而創(chuàng)設(shè)口語交際語境，就需要有語境氛圍，氛圍的產(chǎn)生借助于交流的話題，什么樣的話題才能扣緊教學(xué)又能打開學(xué)生的話匣子呢？

首先，設(shè)立話題。

這需要教師具備相當(dāng)大的備課量，備課的對(duì)象不僅是教材，更重要的是學(xué)生。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、闡述水平，學(xué)生學(xué)習(xí)交流的狀態(tài)是積極的、還是消極的；是主動(dòng)的、還是被動(dòng)的，才能設(shè)立有效話題。因此，設(shè)立話題應(yīng)分三步走：

第一步，對(duì)口語交際能力較低的學(xué)生。

要先設(shè)計(jì)好幾個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的巧妙話題，課前就給學(xué)生定好，讓他們?nèi)?zhǔn)備好書面材料，說盡量要求他們能旁征博引，引經(jīng)據(jù)典，以便課內(nèi)進(jìn)行答辯交流，這么做遠(yuǎn)不是口語交際，正如孫紹振教授所說的：“用嘴巴把書面語言念出聲來，并不就是口語交流?！币?yàn)閷W(xué)生只會(huì)把寫好的筆頭材料一字不落地宣讀一遍。

第二，對(duì)于有一定的口語交際基礎(chǔ)的學(xué)生，拋出的話題應(yīng)相應(yīng)改變。

由于語文教學(xué)的現(xiàn)代化，教育時(shí)空發(fā)生變化，使學(xué)生的要求提高，社會(huì)的要求提高，教參之類的東西，到處都有，不只是教師的專利，學(xué)生遠(yuǎn)離教師的教育內(nèi)容非常普遍，學(xué)生擁有太多的教育資源。語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力也發(fā)生變化，現(xiàn)代社會(huì)要求我們，培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)的語文知識(shí)的學(xué)生，就要用現(xiàn)代教育理念去教育學(xué)生，才能適應(yīng)社會(huì)。所以，話題的設(shè)立，不要只限定一個(gè)，可以同時(shí)拋出若干個(gè)，內(nèi)容包羅萬象，可以是教參里沒有的，也可以是教參里有的（能減輕教師備課的壓力），無論如何，要讓學(xué)生有表達(dá)的欲望，是出于渲泄，還是出于自我審美感受的需要，只要他們有話要說，甚至非說不可。這些話題盡量貼近他們的心靈。

自由模式教學(xué)：創(chuàng)設(shè)口語交際語境難點(diǎn)在于自由模式的教學(xué)，這種教學(xué)形同現(xiàn)場(chǎng)直播，沒有經(jīng)過彩排，沒有固定的招數(shù)，這是考核教師綜合素質(zhì)的水準(zhǔn)的敏感問題，因?yàn)樵谶@種課堂中，教師扮演的角色，既不是搖頭晃腦的私塾先生，也不是“滿堂灌”的老教師。其實(shí)，他更像是一個(gè)節(jié)目主持人，他要具備把握好課堂的氣氛，駕馭學(xué)生思維的能力，適時(shí)地引導(dǎo)，激活他們的思想，而且必要時(shí)幫助他們把思想轉(zhuǎn)化成語言表達(dá)出來，這樣的技巧只能靠老師自己去磨練、摸索，別人無法代替！