王玉瓊

摘 要：低年級識字教學應(yīng)從培養(yǎng)學生的識字興趣入手，改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；其次，采用多種練習方法，進行課外鞏固，注重提高學生自主識字的能力，這樣才有利于師生在規(guī)定的課時時間內(nèi)完成課標提出的識字任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；方法探究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-073-01

一直以來，識字教學是低段語文教學的重點，也是難點。而識字本身是枯燥的，這對于剛?cè)雽W的一年級學生來說，無疑是多么困難的一件事情。面對那么多的生字，部分學生見而生畏，他們把識字看成是受罪，漸漸地就喪失了識字興趣。因此，如何激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)學生的識字能力便成了我們低段教師首要考慮的問題。通過平時的教學實踐，我覺得可以從以下幾個方面展開：

一、解讀教材，把握識字要求

根據(jù)《語文新課程標準》提出的“認寫分開、多認少寫”的構(gòu)想，解決多認字、寫好字的主要問題。識字和寫字是一、二年級的教學重點。如何利用漢字特點，遵循識字規(guī)律，采取兒童喜聞樂見的多種形式，加快認字速度，提高寫字質(zhì)量，以便使小學生盡早進入利用漢字閱讀的階段，是我們在實驗教材中要著力解決的一個問題。教材中每一組編排一個識字課，更多的是隨文識字。人教版教材的識字讓我們產(chǎn)生了一種新的識字教學理念：開發(fā)多通道的識字途徑，提倡多認少寫，及早閱讀。它的意義不在于識字形式的創(chuàng)新，重要的是降低了識字的要求，變多維度的識字教學要求為單維度的會認，為大量識字和大量閱讀做好準備。同時，低年級編排了獨立的識字課，以各種各樣的韻文形式呈現(xiàn)，這樣既提供了語言環(huán)境，又瑯瑯上口。如，第一組是成語歌，第二組是三字經(jīng)，第五組是謎語，第六組是數(shù)量詞歌，第八組是諺語。

實驗研究證明：一年級孩子的識字能力最強，也最愛識字，以后逐年下降。一年級是兒童認字最佳期，因此，人教版教材安排一年級上冊認400個字，下冊認550個字。

二、在輕松愉快的學習中突破字形難點

低年級學生年齡小，注意力不集中，易于疲勞。教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調(diào)動學生無意注意的同時也促使其有意注意的發(fā)展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設(shè)情境，以促使學生思維靈活、有創(chuàng)造性地發(fā)展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1、猜字謎

遇到難、易錯的字，借助猜字謎教學。如教學“泉”字：上白下水；如“工”字：可以說成“二”加“ 一 ”等等；猜字謎識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能體現(xiàn)語文課的人文性的特點，又使課堂氣氛愉悅，提高了識字效率。

2、圖畫識字法

這種方法主要是用于教學象形文字，如教學“日、月、山、火、田”這些字時，我利用簡筆畫，如教學“山”字，在黑板上勾勒出山的簡筆畫，形象生動地展現(xiàn)在學生面前，也牢記在他們的腦海中了。

3、積累競賽法

根據(jù)學生好勝心強的特點，我們還可以把識字積累寓于競賽之中，調(diào)動起學生的積極性，進而更好地鞏固已學的知識。

4、利用游戲

將游戲引入課堂能讓孩子在歡快愉悅的氛圍中識字。例如在教學一年級語文《天鵝、大蝦和梭魚》一課中，讓孩子分角色表演“天鵝”、“大蝦”、“梭魚”。結(jié)合指導(dǎo)，經(jīng)過多組表演練習，孩子們在游戲中比較準確地認識和理解了十多個生字及幾個詞語。后來，隨著識字量的增加，我又將“看是送信快”、“詞語找朋友”等有趣的游戲引入課堂。孩子們在歡快愉悅的氛圍中識字激情高漲，達到了預(yù)期的教學目的。

三、識字評價要富有鼓勵性

一下的同樣一組習題，教師在練習前后的引導(dǎo)和評價方式的不同，對喚起學生的興趣和激情的效果是迥異的。

如：①選詞填空。

公 工

A、我爸爸在（ ）廠里做（ ），媽媽常帶我去（ ）園玩。

自 字

B、小紅的（ ）寫得很好。小青（ ）已去上學。

做 作

C、我每天放學后要（ ）的第一件事就是（ ）家庭（ ）業(yè)。

這類題應(yīng)該說本身并無趣味，當如果教師提出：比一比，看誰做得又快又好，學生都會爭先恐后，饒有興味。老師在學生口答或筆試之后，充分肯定回答正確者“蘭昭答得真好！”“張鑫答得又快又好！”或干脆給答對的小朋友一顆小紅星，對答錯者，用“努力”、“下次不能馬虎”等激勵性評語則同樣可以達到激發(fā)學生興趣的作用。

在教學中教師采用各種手段激發(fā)起學生的興起以后，教師所要做好的關(guān)鍵在于盡力維持學生的這種興趣，精心地呵護這種興趣。他就像個易碎的瓷娃娃，你的一個不當?shù)难凵?，一個不重的呵斥，一個不耐煩的手勢都會使學生好不容易激發(fā)起來的興趣，頃刻間蕩然無存，以后要再找回就不容易了。

四、利用多樣的方式，在課外識字

識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是因為課本包含的東西實在太有限了。因此，教師必須引導(dǎo)學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告牌、商品包裝袋、還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓學生收集起來，就成了他們自己喜愛的“課外識字材料”。在這個過程中，學生動手、動腦、收集、整理，還是一個創(chuàng)造的過程。但是孩子識的字多了，如不及時鞏固運用，會漸漸遺忘。因此，我在班上指導(dǎo)孩子制作了“識字袋”。將每天認識的字寫在一張紙卡上，如果會畫畫的還可以配上相應(yīng)的圖畫，然后裝進袋里。每周將字卡拿出，認識上面的字。孩子在體會成功的同時又復(fù)習鞏固了所學生字。長此下去，“識字袋”漸漸重了，孩子們的識字量也逐漸增多了，知識更加豐富了。

識字教學是一項艱巨的教學工作，只要我們在教學實踐中，不斷地總結(jié)、積累和探索識字教學的經(jīng)驗方法，靈活多樣地引導(dǎo)學生識字，激發(fā)了學生主動識字的愿望，培養(yǎng)了學生自主識字的能力，提高了識字教學的有效性。讓學生學得輕松，學得快樂。