尹晨祖

(河池學(xué)院 教師教育學(xué)院， 廣西 宜州 546300)

桂西北少數(shù)民族地區(qū)留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)調(diào)查研究

尹晨祖

(河池學(xué)院教師教育學(xué)院，廣西宜州546300)

該研究以李自維編制的“當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)自評量表”作為研究工具，對桂西北少數(shù)民族地區(qū)某高校777名留守經(jīng)歷大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果顯示：留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的各因子分高低依次是人性與愛智、正直與勇氣、靈性與超越、正義與合作、智能與知識和自我管理與謙遜；留守經(jīng)歷大學(xué)生在智能與知識因子上的得分存在顯著性差異，且男生的得分高于女生；文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生在正直與勇氣、自我管理與謙遜、靈性與超越和積極品質(zhì)總分上的得分差異顯著，在人性與愛和正義與合作因子上的得分差異非常顯著，且文科生的得分均高于理科生；學(xué)生干部和非學(xué)生干部在正義與合作因子上的得分差異非常顯著，在智能與知識、靈性與超越和積極品質(zhì)總分的得分存在顯著性差異，且學(xué)生干部的得分均高于非學(xué)生干部。

積極心理品質(zhì)；留守經(jīng)歷大學(xué)生；民族地區(qū)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、改革開放的深化、社會(huì)的轉(zhuǎn)型，我國出現(xiàn)了大量的留守兒童，部分留守兒童已經(jīng)步入大學(xué)校園成為留守經(jīng)歷大學(xué)生。留守經(jīng)歷大學(xué)生作為大學(xué)生中的一個(gè)特殊的群體，備受關(guān)注，研究顯示留守經(jīng)歷大學(xué)生的心理問題非常嚴(yán)重。如張莉華[1]認(rèn)為留守大學(xué)生自我評價(jià)偏低，自閉心理嚴(yán)重，負(fù)面情緒體驗(yàn)多，防御機(jī)制消極，心理發(fā)展水平滯后；楊曙民[2]研究表明，留守大學(xué)生的抑郁癥患病率高于普通大學(xué)生抑郁癥患病率，高達(dá)44.1%；胡江輝[3]等研究發(fā)現(xiàn)，留守大學(xué)生人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮和恐怖因子得分明顯高于中國大學(xué)生常模；肖婉琴[4]研究發(fā)現(xiàn)，留守大學(xué)生突出而集中地表現(xiàn)在心理失衡和情感障礙兩個(gè)方面；穆雪[5]發(fā)現(xiàn)留守經(jīng)歷大學(xué)生自尊、心理地位較低,社交回避及苦惱較非留守大學(xué)生高?，F(xiàn)代社會(huì)對大學(xué)生提出更多更高的要求，要求大學(xué)生具有良好的積極心理品質(zhì)，留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)現(xiàn)狀如何，怎樣培養(yǎng)他們良好的積極心理品質(zhì)，促進(jìn)他們健康成長成才日漸成為高校思想政治教育工作的重要關(guān)注點(diǎn)，也是對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)。因此，留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)需要我們極力關(guān)注。

一、 研究對象與方法

(一)研究對象

本研究采取分層隨機(jī)取樣的方法，以桂西北某高校全日制大學(xué)生為研究對象，共發(fā)放900份問卷，其中有效問卷777份，有效率為86.33%，男生332人，女生445人。其中，大一223人，大二244人，大三186人，大四124人；文科生477人，理科生300人；學(xué)生干部382人，非學(xué)生干部395人。

(二)研究工具

本研究采用“當(dāng)代大學(xué)生主要積極品質(zhì)自評量表”作為調(diào)查工具。該量表是李自維在2009年編制的，量表有6個(gè)維度，共72個(gè)條目，其維度分別是智能與知識、正直與勇氣、人性與愛、正義與合作、自我管理與謙遜和靈性與超越；該量表采取“非常不符合我”“基本不符合我”“不確定”“基本符合我”“非常符合我”五級評分法，得分越高，表明積極心理品質(zhì)越好；該量表信度為0.978。

(三)數(shù)據(jù)處理

所有數(shù)據(jù)采用SPSS21.0和Excel2010進(jìn)行處理。

二、結(jié)果分析

(一)留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的各因子分高低依次是人性與愛、正直與勇氣、靈性與超越、正義與合作、智能與知識和自我管理與謙遜。具體見表1：

表1 大學(xué)生的人際關(guān)系得分描述統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(二)不同性別留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較

對不同性別留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：不同性別留守經(jīng)歷大學(xué)生在智能與知識上的得分存在顯著性差異(p﹤0.05)，且男生的得分高于女生；但在其他因子和積極品質(zhì)總分上的得分差異不顯著(p﹥0.05)。具體情況見表2：

表2 不同性別留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較(M±SD)

注：*P<0.05， **P<0.01，下同。

(三)文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較

對文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果表明：文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生在正直與勇氣、自我管理與謙遜、靈性與超越和積極品質(zhì)總分上的得分差異顯著(p<0.05)，在人性與愛和正義與合作因子上的得分差異非常顯著(p<0.01)，且文科生的得分均高于理科生；文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生在智能與知識因子上的得分差異不顯著(p﹥0.05)。具體情況見表3：

表3 文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較(M±SD)

(四)是否是學(xué)生干部留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較

對是否是學(xué)生干部留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：學(xué)生干部和非學(xué)生干部在正義與合作因子上的得分差異非常顯著(p<0.01)，在智能與知識、靈性與超越和積極品質(zhì)總分的得分存在顯著性差異(p<0.05)，且學(xué)生干部的得分均高于非學(xué)生干部；學(xué)生干部與非學(xué)生干部在正直與勇氣、人性與愛因子和自我管理與謙遜因子上的得分差異不顯著 (p﹥0.05)。具體情況見表6：

表4 是否是學(xué)生干部留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較(M±SD)

(五)不同年級留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較

對不同年級留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分進(jìn)行單因素方差分析,結(jié)果顯示：不同年級留守經(jīng)歷大學(xué)生在各因子和積極心理品質(zhì)總分上的得分不存在顯著性差異(p>0.05)。具體情況見表9。

表5 不同年級留守經(jīng)歷大學(xué)生的積極心理品質(zhì)得分比較(M±SD)

三、討論

研究顯示：不同性別留守經(jīng)歷大學(xué)生在智能與知識因子上的得分存在顯著性差異，且男生的得分高于女生；但在其他因子和積極品質(zhì)總分上的得分差異不顯著。這可能是因?yàn)槟猩鷮Ω改傅囊缿俪潭容^女生低，而且我國傳統(tǒng)文化要求男性要比女性更有擔(dān)當(dāng)意識、更加自強(qiáng)獨(dú)立，促使男性在智能與知識的學(xué)習(xí)與提升中較女性好。文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生在正直與勇氣、自我管理與謙遜、靈性與超越和積極品質(zhì)總分上的得分差異顯著，在人性與愛和正義與合作因子上的得分差異非常顯著，且文科生的得分均高于理科生；文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生在智能與知識因子上的得分差異不顯著。其主要原因可能是文科生較理科生更加熱愛文學(xué)、了解歷史、關(guān)注民情社情和國際政治經(jīng)濟(jì)格局變幻，文科生的思維更加開闊，思想更加活躍，富有人道主義精神；而理科生思維更加縝密、細(xì)膩、專注。學(xué)生干部和非學(xué)生干部在正義與合作因子上的得分差異非常顯著，在智能與知識、靈性與超越和積極品質(zhì)總分的得分存在顯著性差異，且學(xué)生干部的得分均高于非學(xué)生干部；學(xué)生干部與非學(xué)生干部在正直與勇氣、人性與愛因子和自我管理與謙遜因子上的得分差異不顯著。這可能是在擔(dān)任學(xué)生干部的過程中逐步形成了強(qiáng)烈的正義感、團(tuán)隊(duì)合作意識與競爭意識，培養(yǎng)了較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐能力與組織管理能力，獲取了許多書本以外的知識。不同年級留守經(jīng)歷大學(xué)生在各因子和積極心理品質(zhì)總分上的得分不存在顯著性差異。這可能是因?yàn)樗麄兊哪挲g接近，他們在早期既沒有形成安全、穩(wěn)定、可靠的依戀關(guān)系，也沒有建立良好的基本信任關(guān)系，而這些早期的基本關(guān)系的建立和形成將直接影響他們后期各種積極心理品質(zhì)的形成。

四、 結(jié)論

留守經(jīng)歷大學(xué)生積極心理品質(zhì)的各因子分高低依次是人性與愛智、正直與勇氣、靈性與超越、正義與合作、智能與知識和自我管理與謙遜；不同性別留守經(jīng)歷大學(xué)生在智能與知識因子上的得分存在顯著性差異，且男生的得分高于女生；文理科留守經(jīng)歷大學(xué)生在正直與勇氣、自我管理與謙遜、靈性與超越和積極品質(zhì)總分上的得分差異顯著，在人性與愛和正義與合作因子上的得分差異非常顯著，且文科生的得分均高于理科生；學(xué)生干部和非學(xué)生干部在正義與合作因子上的得分差異非常顯著，在智能與知識、靈性與超越和積極品質(zhì)總分的得分存在顯著性差異，且學(xué)生干部的得分均高于非學(xué)生干部。

[1]張莉華.具有“留守經(jīng)歷”大學(xué)生的心理分析[J].當(dāng)代青年研究，2006(12):28-30.

[2]楊曙民.某高校留守經(jīng)歷大學(xué)生抑郁癥患病率調(diào)查[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)，2008(8):417-418.

[3]胡江輝，李潛，趙文健，等.有“留守”經(jīng)歷大學(xué)生的心理健康狀況分析及對策思考[J].醫(yī)學(xué)教育探索，2008(4):439-448.

[4]肖婉琴.“留守經(jīng)歷大學(xué)生”心理狀況、成因及對策[J].科教文匯，2010(11):183-184.

[5]穆雪.留守經(jīng)歷大學(xué)生自尊、心理地位與社交回避的關(guān)系研究[D].合肥：安徽師范大學(xué)，2016.

[責(zé)任編輯韋志巧]

StudyonPositivePsychologicalQualityofLeft-behindCollegeStudentsinMinorityAreasofNorthwestGuangxi

YINChenzu

(SchoolofTeacherEducation，HechiUniversity，Yizhou，Guangxi546300，China)

In this study, 777 undergraduates from a university in the minority areas of Northwest Guangxi are investigated with the help of Li Ziwei’s “Major Positive Quality Self-Rating Scale for the Contemporary College Students”. The results show that the factor scores of the positive psychological qualities of college students from high to low in turn are: human and love, integrity and courage, spirituality and transcendence, justice and cooperation, intelligence and knowledge, self-management and humility. There are significant differences in the scores of intelligence and knowledge between college students of different genders, and the scores of boys are higher than that of girls. There are outstanding differences in scores of integrity and courage, self-management and humility, spirituality and transcendence and positive quality scores in college students from different majors. The scores of human nature and love, justice and cooperation are greatly different, as the scores of students of liberal arts are all higher than students of science. There are remarkable differences in the scores of student cadres and the general students in justice and cooperation factors, as well as in the total scores of intelligence and knowledge, spirituality,transcendence and positive quality, and the scores of the student cadres are higher than that of the general students.

positive psychological quality; left-behind college students; minority areas

G441

A

1672-9021(2017)04-0114-04

尹晨祖(1977-)，男，湖南衡南人，河池學(xué)院教師教育學(xué)院講師，主要研究方向：心理健康、人格與社會(huì)心理學(xué)及大學(xué)生思想政治教育。

2016年教育廳中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“朋輩團(tuán)體心理輔導(dǎo)對留守大學(xué)生積極心理品質(zhì)的影響研究”(KY2016LX273)。

2017-07-09