嚴召美

摘要：新課改的深化發(fā)展，為高中語文教學模式的創(chuàng)新提供了良好的機遇。在高三教育階段，學生主要以復(fù)習理論知識為主，教師應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，利用多樣化的教學方法，為學生拓展思維空間，激發(fā)學生思維的創(chuàng)新力和想象力，指導學生在小組合作學習中，明確未來的發(fā)展目標和方向，并通過自身的不懈努力，成就人生的最高價值，進而迎合社會高素質(zhì)、全能型人才需求，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程的持續(xù)加快提供最大助力。本文總結(jié)性分析了利用合作學習提高高三語文整體復(fù)習效果的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：合作學習；高三語文；整體復(fù)習；效果；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）09-0069-01

在新課程理念的指導下，高三語文教學模式發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。想要迎合社會全能型人才需求，教師必須對自身的教學觀念進行革新，在學生復(fù)習過程中，以合作學習法激發(fā)學生的自主性與積極性，指導學生高效的完成復(fù)習任務(wù)，鍛煉合作能力的同時強化競爭精神，進而步入綜合素質(zhì)與能力全方位發(fā)展的正確軌道，提升高三語文的整體復(fù)習效果，體現(xiàn)出語文針對性教學的實際價值與意義，促使高中教育事業(yè)的長遠發(fā)展目標得以順利實現(xiàn)。

1.把合作學習落實到語文課堂

1.1 利用合作學習法提升高三語文整體復(fù)習效果，教師需要根據(jù)學生的實際能力對其進行合理分組，采用互幫互助的復(fù)習方法，提高學生的復(fù)習質(zhì)量和復(fù)習效率。合理分配學習小組，有助于學生各盡所能，發(fā)揮出自身的獨特作用[1]。例如，學生A善于寫作；學生B善于記憶；學生C善于閱讀理解；學生D善于分解古文，將四位同學分配到一個小組，學生們既可以共同復(fù)習現(xiàn)代文，又可以共同理解古詩文，相互分享學習技巧，共同掌握到語文知識點的探究規(guī)律，從而達到最優(yōu)質(zhì)的復(fù)習效果。

1.2 合作學習以學生為主體，堅持相互鼓勵、共同進步、團結(jié)一致的基本原則，往往可以達到意想不到的教學效果。小組成員需要具備一定的無私精神，并且以端正的學習態(tài)度去感染他人，共同完成組內(nèi)復(fù)習計劃，才可以真正體現(xiàn)出小組合作學習的重要作用。學生通過小組合作進行語文知識點的鞏固記憶，需要一種輕松、和諧氛圍的支持，學生能夠深切感受到復(fù)習的快樂，以一種放松的心態(tài)積極參與組間實踐活動，才是提升高三語文整體復(fù)習效果的最佳手段。教師布置探究任務(wù)和小組合作復(fù)習任務(wù)時，需要根據(jù)學生實際的理解能力和認知水平，對同組學生的學習情況進行綜合評估，達到針對性的學習任務(wù)，以強化整體效果為目的，開展合作學習實踐活動，從而進一步提升語文課堂復(fù)習質(zhì)量。例如，教師了解到學生的個體差異及復(fù)習狀況后，對學生進行模塊化分組，限制小組人數(shù)，下達復(fù)習任務(wù)，發(fā)揮出重要的指導作用，幫助小組成員共同進步，為學生營造開放式的復(fù)習環(huán)境，優(yōu)化課堂教學效果，提高語文整體復(fù)習效率。

1.3 合作學習的核心目標是提升學生的學習效率，活躍學生的創(chuàng)新思維。因此，教師需要對小組合作學習成果進行驗收，從采用公開評價的方式，對全體學生進行鼓勵，激發(fā)學生的信心與決心，完成高三階段性教育的最終目標。學生在教師的評價鼓勵下，能夠啟發(fā)自身的競爭意識，提升班級凝聚力，活躍課堂教學氛圍，保證后續(xù)的復(fù)習計劃得以順利實施。例如，教師在班級內(nèi)部多多巡查、組間合作多多指導、疑難問題多多解答，都是提升學生合作學習質(zhì)量的有效手段。學生能夠感受到失敗與挫折，也是強化其綜合能力的有效途徑，組間成員的協(xié)作意識愈發(fā)強烈，能夠更加快速的完成復(fù)習任務(wù)，優(yōu)化復(fù)習效果。

2.提倡學生自主探究

合作學習和自主探究活動方案的設(shè)計，應(yīng)該始終堅持以生為本的核心原則，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教育方法，激發(fā)學生復(fù)習的主動性和積極性，進而達到更最優(yōu)質(zhì)的復(fù)習效果。教師需要在不同的復(fù)習情境中布置不同的合作任務(wù)，鼓勵小組成員明確思路，對問題進行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題的多種解答方式，并和其他成員進行溝通與交流，提升小組合作學習質(zhì)量和探究效率，最終實現(xiàn)語文知識點鞏固記憶的目標[2]。

3.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

高三學生已經(jīng)具備自己獨特的思維方式，并且有著特殊技巧對語文知識點進行強化記憶，教師任何復(fù)習計劃的實施，都需要充分尊重學生的實際想法與需求，為學生提供更多實踐練習的機會，以輔助指導的方式提升學生的復(fù)習效果，才是高三語文復(fù)習教學的本質(zhì)與核心。例如，教師進行合作學習探究計劃的設(shè)計，既要尊重學生的個體差異，又要了解學生的實際想法，同時，合作學習小組應(yīng)該站在整體角度進行劃分，以學生的視野范圍布置探究任務(wù)，以避免出現(xiàn)探究任務(wù)局限學生創(chuàng)新思維的現(xiàn)象，限制小組成員綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展。

4.結(jié)語

總而言之，在高三語文復(fù)習階段，教師利用合作學習法開展針對性的教學活動，改善課堂教學局限性較大的問題，指導學生明確自身的復(fù)習目標，通過小組成員間的交流與討論，獲取到新的思路與靈感，從而完善自身的認知體系，達到最優(yōu)質(zhì)的復(fù)習效果。合作學習重在合作，想要進一步迎合社會全能型人才需求，教師必須對學生進行合作技巧的強化指導，鼓勵學生在小組合作中完善認知體系，掌握到更多的學習方法和學習規(guī)律，從而提升高三語文整體復(fù)習效果，推動高中教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王偉.淺談高三語文專題復(fù)習中如何開展探究學習[J].才智，2016（13）.

[2] 李雨珊.合作學習在高三語文復(fù)習中的實踐探究[J].中華少年，2017（09）.