蘇紅，陳俊國

醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量工具研究①

蘇紅1,2，陳俊國2

目的 研究醫(yī)學(xué)碩士研究生的職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)與測(cè)量工具。方法 運(yùn)用扎根理論，確定職業(yè)心理素質(zhì)概念；對(duì)95名醫(yī)學(xué)碩士研究生與24名專家進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量訪談，構(gòu)建醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，編制職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量工具。運(yùn)用此測(cè)量工具對(duì)全國1142名醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量。結(jié)果 經(jīng)探索性因子分析與驗(yàn)證性因子分析，醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)化標(biāo)準(zhǔn)化問卷包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)適應(yīng)性3個(gè)分量表，由13個(gè)因子62個(gè)題項(xiàng)組成。問卷總體Cronbach α=0.902，折半信度0.747；三個(gè)分量表與總問卷相關(guān)系數(shù)為0.401～0.929。結(jié)論 職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)個(gè)性與職業(yè)適應(yīng)性是醫(yī)學(xué)碩士研究生重要的職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷具有良好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)部一致性信度。

醫(yī)學(xué)碩士；職業(yè)心理素質(zhì)；問卷；信度；效度

醫(yī)學(xué)類職業(yè)與人類疾病、生命息息相關(guān)，具有特殊性。醫(yī)學(xué)碩士研究生作為醫(yī)學(xué)類高等人才，多數(shù)會(huì)進(jìn)入醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)，從事醫(yī)學(xué)工作，這需要他們擁有與其職業(yè)相配的心理素質(zhì)，以健康的心態(tài)為人類生命事業(yè)作出貢獻(xiàn)。前期學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學(xué)碩士研究生心理健康狀況并不理想，甚至低于全國常模[1-3]。要培養(yǎng)適應(yīng)國家需要的合格高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，有必要促進(jìn)其心理健康。

心理素質(zhì)是個(gè)體心理健康的內(nèi)源性因素[4-5]。心理素質(zhì)，尤其是職業(yè)心理素質(zhì)，關(guān)系到他們今后能否很好適應(yīng)醫(yī)生職業(yè)和醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的要求。目前此類研究較少[6-7]，且缺乏系統(tǒng)性。

研究醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)，首先要解決測(cè)量工具問題。編制符合心理測(cè)量學(xué)的醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量工具，不僅能促進(jìn)醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)研究深入發(fā)展，也可促進(jìn)對(duì)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)。

1 醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷的編制過程

1.1 理論構(gòu)建

我國學(xué)者從20世紀(jì)80年代開始對(duì)心理素質(zhì)進(jìn)行深入研究，認(rèn)為心理素質(zhì)是以生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，將外在獲得的刺激內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、內(nèi)隱的，具有基本、衍生和發(fā)展功能的，并與人的適應(yīng)行為和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)[8-9]，包括認(rèn)知、個(gè)性、適應(yīng)性三個(gè)維度[10]。職業(yè)心理素質(zhì)由心理素質(zhì)衍生而來[11]。醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)概念應(yīng)該在此概念上進(jìn)行發(fā)展，并由此來構(gòu)建。

我們采用扎根理論研究方法[12]，對(duì)22名心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)專家，以及69名醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行訪談，根據(jù)頻次分析結(jié)果，認(rèn)為醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)指依托于先天生理素質(zhì)，在后天教育與環(huán)境的影響下發(fā)展起來的基本與穩(wěn)定的，與醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、科研、生活及臨床工作中的心理品質(zhì)的綜合體，不僅在現(xiàn)階段擁有，并且是將來從事醫(yī)學(xué)職業(yè)不可缺少的基本素質(zhì)。

據(jù)此概念，結(jié)合醫(yī)學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和其自身特點(diǎn)，分析現(xiàn)有研究成果和醫(yī)師職業(yè)成長的要求，構(gòu)建半開半閉式問卷，分為專家問卷與碩士研究生問卷兩種，測(cè)查醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放、郵箱發(fā)送等方式向醫(yī)學(xué)碩士研究生共112人發(fā)放碩士研究生問卷，有效回收95份，回收率84.8%；向心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)的專家共28人發(fā)放專家問卷，有效回收24份，回收率85.7%。對(duì)問卷進(jìn)行頻次分析，再結(jié)合對(duì)22名碩士研究生的訪談結(jié)果，確定醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)適應(yīng)性三個(gè)維度。職業(yè)認(rèn)知是指在與醫(yī)學(xué)職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)過程中表現(xiàn)出來，直接影響醫(yī)學(xué)碩士研究生認(rèn)知活動(dòng)的機(jī)制和水平的特征因素；職業(yè)個(gè)性是指從事醫(yī)學(xué)類職業(yè)所應(yīng)具有的適合其現(xiàn)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)、科研與將來醫(yī)學(xué)工作的心理特征組合；職業(yè)適應(yīng)性是指醫(yī)學(xué)碩士研究生改變自己或環(huán)境，使自己與醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)科研活動(dòng)、生活及臨床工作和諧一致的習(xí)慣化行為傾向。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，理論假設(shè)職業(yè)認(rèn)知包括深刻性、精確性、探索性、創(chuàng)造性、應(yīng)變性與監(jiān)控性等6個(gè)因子；職業(yè)個(gè)性包括獨(dú)立性、有恒性、責(zé)任感、道德感、規(guī)劃性、求知性、控制性、耐挫性等8個(gè)因子；職業(yè)適應(yīng)性包括醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)、醫(yī)學(xué)生活適應(yīng)、醫(yī)學(xué)工作適應(yīng)等3個(gè)因子。

1.2 初始編制

根據(jù)訪談結(jié)果、半開半閉式問卷調(diào)查結(jié)果與上述理論假設(shè)，邀請(qǐng)2名心理學(xué)博士(包括1名在醫(yī)學(xué)院校工作的在職教師)和3名心理學(xué)碩士，結(jié)合前人對(duì)醫(yī)學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)的描述及其研制的心理素質(zhì)量表，構(gòu)建初始問卷。

初始問卷編制完成后，請(qǐng)22名重慶在讀醫(yī)學(xué)碩士研究生先行測(cè)試，以排除存在歧義的題項(xiàng)；根據(jù)他們的意見，對(duì)題項(xiàng)的表述進(jìn)行修改，確保每一題項(xiàng)均能讓碩士研究生明白。所有題項(xiàng)采用Likert 5點(diǎn)記分制[13]，以單選迫選形式，按醫(yī)學(xué)碩士研究生的自我符合程度評(píng)分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“不確定”記3分，“比較不符合”記2分，“非常不符合”記1分。

本問卷進(jìn)行兩次預(yù)測(cè)，均選取第三軍醫(yī)大學(xué)與重慶醫(yī)科大學(xué)的碩士研究生為被試。第一次施測(cè)問卷共109題，148人(男生59人，女生89人)參與；第二次施測(cè)問卷共88題，303人(男生139人，女生164人)參與。

問卷回收后，采用SPSS 21.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，刪除因子負(fù)荷＜0.30、共同度＜0.20、決斷值(CR)＜0.01顯著性水平的題項(xiàng)，最終形成由78個(gè)題項(xiàng)組成的醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷。

1.3 正式編制

采用整體分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取重慶醫(yī)科大學(xué)、第三軍醫(yī)大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西中醫(yī)學(xué)院、南方醫(yī)科大學(xué)的碩士研究生1200名，發(fā)放問卷，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。有效回收1142份，回收率95.167%。其中一年級(jí)807人，二年級(jí)207人，三年級(jí)128人；男生412人，女生730人。

職業(yè)認(rèn)知分量表的KMO(Kaiser-Meyer-Olkin)值為 0.897，Bartlett球形檢驗(yàn) χ2=5205.657,P＜0.001；職業(yè)個(gè)性分量表KMO值為0.870，Bartlett球形檢驗(yàn)χ2=7801.952,P＜0.001；職業(yè)適應(yīng)性分量表KMO值為0.820，Bartlett球形檢驗(yàn)χ2=3156.066,P＜0.001。表明各項(xiàng)目間存在共同因子，適合進(jìn)行因子分析[14]。

將回收的問卷抽取572份用于探索性因子分析，初步構(gòu)建醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)的理論模型；另外570份用于驗(yàn)證性因子分析，以確定正式問卷的結(jié)構(gòu)。

問卷內(nèi)部一致性檢驗(yàn)采用Cronbach α系數(shù)和折半信度。折半信度將問卷按題號(hào)的奇偶數(shù)分為兩半，采用斯皮爾曼-布朗公式進(jìn)行折半信度估計(jì)。結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)采用相關(guān)性分析。驗(yàn)證性因子分析使用Amos 19.0軟件。其他數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析均使用SPSS 21.0 for Windows軟件。

2 結(jié)果

2.1 探索性因素分析

去除共同度＜0.30的題項(xiàng)，職業(yè)認(rèn)知分量表提取到4個(gè)因子，解釋總變異的47.135%；職業(yè)個(gè)性分量表提取到6個(gè)因子，解釋總變異的46.929%；職業(yè)適應(yīng)性分量表提取到3個(gè)因子，解釋總變異的45.527%。最終形成包括3個(gè)分量表13個(gè)因子62個(gè)題項(xiàng)的醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)正式問卷。各題項(xiàng)因子載荷見表1～表3。

2.2 驗(yàn)證性因子分析

該模型各項(xiàng)擬合指數(shù)均滿足驗(yàn)證性因子分析要求，醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷結(jié)構(gòu)模型有可以接受的構(gòu)想效度。見表4。

表1 醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷職業(yè)認(rèn)知分量表各題項(xiàng)因子載荷(n=572)

表2 醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷職業(yè)個(gè)性分量表各題項(xiàng)因子載荷(n=572)

表3 醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷職業(yè)適應(yīng)性分量表各題項(xiàng)因子載荷(n=572)

表4 醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷各維度驗(yàn)證性因子分析模型擬合指數(shù)(n=572)

2.3 信度檢驗(yàn)

總問卷Cronbach α=0.902，折半信度為0.747；三個(gè)分量表 Cronbach α=0.720～0.842，折半信度 0.702～0.798；各因子 Cronbach α=0.441～0.739，折半信度0.411～0.712。見表5。

表5 醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷內(nèi)部一致性信度

2.4 效度分析

職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)個(gè)性、職業(yè)適應(yīng)性分量表與總問卷相關(guān)系數(shù)r=0.401～0.929，職業(yè)認(rèn)知分量表與其各因子之間r=0.411～0.834，職業(yè)個(gè)性分量表與其各因子之間r=0.229～0.823，職業(yè)適應(yīng)性分量表與其各因子之間r=0.236～0.753。

3 討論

本研究從心理素質(zhì)視角，以醫(yī)學(xué)職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，通過對(duì)22名專家和69名醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行扎根理論研究，確定醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)概念；在此基礎(chǔ)上，以醫(yī)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)和其現(xiàn)實(shí)處境為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)半開半閉式問卷，對(duì)24名專家、95名醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行調(diào)查，并與22名碩士研究生進(jìn)行訪談，理論構(gòu)建醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。據(jù)此編制醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)第一次與第二次測(cè)試問卷；根據(jù)因子分析結(jié)果，修正原理論構(gòu)想中的因子，刪除不必要的題項(xiàng)，再對(duì)1142名醫(yī)學(xué)碩士研究生進(jìn)行正式測(cè)查，利用探索性與驗(yàn)證性因子分析，最終形成正式問卷，共包括3個(gè)分量表，13個(gè)一階因子，62個(gè)題項(xiàng)，設(shè)置反向記分題，采用5點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不符合”到“非常符合”。本研究形成的醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)模型包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)個(gè)性與職業(yè)適應(yīng)性維度。

最終的因子結(jié)構(gòu)與原理論構(gòu)想存在一定差異。原理論構(gòu)想中的探索性是指善于探索事物背后的聯(lián)系，在醫(yī)學(xué)科研的道路上善于發(fā)現(xiàn)學(xué)科的前沿，然而醫(yī)學(xué)碩士研究生不僅要探索事物，更需在探索的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，故將原理論構(gòu)想中的探索性因子與創(chuàng)造性因子進(jìn)行合并，命名為創(chuàng)造性，指能迅速發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)活動(dòng)中未被注意的事物與細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確找到新的適宜的醫(yī)學(xué)科研方向。這是因?yàn)槲覀儼l(fā)現(xiàn)創(chuàng)新教育是醫(yī)學(xué)研究生教育的核心[15]，創(chuàng)造性更能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)碩士研究生的醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)知品質(zhì)。

深刻性是指在記憶、思維等方面存在的認(rèn)知特性，以在生活、臨床工作或醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究中能探尋事物本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律，精確性是指在感知過程中，能迅速準(zhǔn)確地對(duì)信息進(jìn)行加工，突出表現(xiàn)在醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究中能準(zhǔn)確找到研究切入點(diǎn)；而對(duì)信息準(zhǔn)確加工并能準(zhǔn)確找到研究切入點(diǎn)，也是深刻性的一種表現(xiàn)。因此，將精確性與深刻性因子合一，命名為深刻性，因子含義不變。

保留應(yīng)變性因子(面對(duì)生活、臨床工作或醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究等各方面的變化，能迅速調(diào)整認(rèn)知，不慌亂、積極應(yīng)對(duì))與監(jiān)控性因子(對(duì)自己的醫(yī)學(xué)職業(yè)認(rèn)知活動(dòng)能進(jìn)行有效監(jiān)控與調(diào)節(jié)，以達(dá)到認(rèn)知目標(biāo))。

職業(yè)個(gè)性品質(zhì)中，責(zé)任感是本著為生命負(fù)責(zé)的態(tài)度進(jìn)行醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)與工作、完成科研任務(wù)，道德感是根據(jù)道德規(guī)范來約束自己的生活與學(xué)習(xí)科研行為，并在醫(yī)學(xué)工作中，體現(xiàn)仁者愛人的精神。經(jīng)討論發(fā)現(xiàn)此二者確有不少聯(lián)系，道德感的內(nèi)容在一定程度上也是責(zé)任感的體現(xiàn)，也可理解為責(zé)任感的一種，故將二者合并，命名為責(zé)任感，指本著為生命負(fù)責(zé)的態(tài)度規(guī)范自己的學(xué)習(xí)科研與工作，擁有良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。將原理論構(gòu)想中的獨(dú)立性(在學(xué)習(xí)、臨床工作與生活中不受他人干擾地思考、解決問題)與控制性(對(duì)自我行為的控制和對(duì)醫(yī)學(xué)研究過程的把握)因子合并為自律性因子，指在學(xué)習(xí)與醫(yī)學(xué)研究過程中能保持獨(dú)立自主，不受外界干擾；保留規(guī)劃性因子(根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)，能夠規(guī)劃自己的醫(yī)學(xué)生涯)、耐挫性因子(對(duì)學(xué)習(xí)科研、生活及臨床工作中的挫折能采取良好的自我調(diào)節(jié)方式)、有恒性因子(為達(dá)到一定目標(biāo)而自覺行為，克服內(nèi)外困難)與求知性因子(對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的渴求及對(duì)醫(yī)學(xué)科研的鉆研)。

職業(yè)適應(yīng)性品質(zhì)中，原理論假設(shè)的三個(gè)因子不變。醫(yī)學(xué)生活適應(yīng)因子指能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，在醫(yī)患矛盾激烈的今天仍能看到社會(huì)的積極進(jìn)步并能調(diào)整自己與外界交流通暢，使生活與職業(yè)相得益彰。醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)因子指對(duì)醫(yī)學(xué)研究生學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿好奇與熱情，能很快地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式以適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，為將來的醫(yī)學(xué)職業(yè)奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)工作適應(yīng)因子指培養(yǎng)自己的能力，完善自我人格，能與醫(yī)學(xué)工作環(huán)境相適應(yīng)。

修正后醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)如下：職業(yè)認(rèn)知維度包括創(chuàng)造性、深刻性、應(yīng)變性與監(jiān)控性；職業(yè)個(gè)性維度包括責(zé)任感、自律性、規(guī)劃性、耐挫性、有恒性與求知性；職業(yè)適應(yīng)性維度包括醫(yī)學(xué)生活適應(yīng)、醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)適應(yīng)與醫(yī)學(xué)工作適應(yīng)。

最終形成的醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷內(nèi)部一致性信度達(dá)到團(tuán)體施測(cè)要求的標(biāo)準(zhǔn)[16]。問卷的效度方面，在編制問卷時(shí)經(jīng)過了嚴(yán)格的程序，保證問卷的內(nèi)容效度；選用驗(yàn)證性因子分析與結(jié)構(gòu)效度分析進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的效度。驗(yàn)證性因子分析發(fā)現(xiàn)因子擬合很好，結(jié)構(gòu)效度發(fā)現(xiàn)因子的相關(guān)度較好。因此，醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)問卷符合心理測(cè)量學(xué)的要求，適用于醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)的測(cè)量。

本問卷可用于醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)與心理健康等領(lǐng)域的研究，不僅可以調(diào)查當(dāng)前醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)現(xiàn)狀，更能揭示其當(dāng)前職業(yè)心理素質(zhì)方面存在的問題，為進(jìn)一步研究如何提升其職業(yè)心理素質(zhì)與促進(jìn)其心理健康奠定基礎(chǔ)；同時(shí)也為醫(yī)學(xué)院校碩士研究生心理干預(yù)工作及健康教育工作的開展指明方向。

研究發(fā)現(xiàn)，心理素質(zhì)可以顯著負(fù)向預(yù)測(cè)抑郁[17]，抑郁導(dǎo)致學(xué)業(yè)失敗[18-19]；心理素質(zhì)顯著正向預(yù)測(cè)生活滿意度[20]，而高生活滿意度有助于提升學(xué)業(yè)成績[21]；心理素質(zhì)顯著正向預(yù)測(cè)自我效能感[22]，自我效能感正向作用于學(xué)業(yè)成績[23-24]。因此，個(gè)體的心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成績存在一定的相關(guān)性，心理素質(zhì)高低可預(yù)測(cè)個(gè)體的學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績是目前醫(yī)學(xué)院校評(píng)價(jià)碩士生優(yōu)秀與否的重要指標(biāo)。所以，本問卷還可用于醫(yī)學(xué)院校選拔優(yōu)秀碩士之用。

本問卷在測(cè)量中抽樣不夠均勻，三年級(jí)學(xué)生人數(shù)較少；被試主要集中在華北、華南、西南地區(qū)；由于進(jìn)行了三次施測(cè)，施測(cè)的部分被試集中于重慶，這部分碩士研究生可能存在一定重復(fù)效應(yīng)；最后，雖然總問卷的信度較高，但有些因子偏低，如自律性。Cronbach α系數(shù)的高低與題項(xiàng)數(shù)量相關(guān)[25]，該因子信度較低可能由于題項(xiàng)數(shù)偏少導(dǎo)致，后續(xù)研究中可考慮增加該因子的題項(xiàng)。

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Framework and Measurement of Vocational Psychological Quality for Postgraduate Students Majoring in Medical Sciences

SU Hong1,2,CHEN Jun-guo2
1.Department of Healthy and Aging-Services Branch Court,Chongqing City Management College,Chongqing 401331,China;2.Medical Education Teaching and Research Section,the Third Military Medical University,Chongqing 400038,China

SU Hong.E-mail:350562419@qq.com

Objective To explore framework and measure of vocational psychological quality for postgraduate students majoring in medical sciences in China.Methods The framework of vocational psychological quality had been developed based on the grounded theory.A structured and standardized questionnaire had been developed via field test for 95 postgraduates and interviews with 24 experts.A total of 1142 postgraduates had been measured with the final questionnaire.Results The standardized questionnaire had been developed including 3 subscales from factor analysis,such as vocational cognition,vocational personality and vocational adaptation,with 13 factors and 62 items in total.The Cronbach's α coefficient was 0.902 for the whole questionnaire,and the split-half reliability was 0.747.The correlation coefficients between subscales and whole questionnaire was 0.401 to 0.929.Conclusion Vocational cognition,vocational personality and vocational adaptation are the main constituents of the vocational psychological quality for postgraduates majoring in medical sciences.The questionnaire is acceptable in content and structure validity and internal consistency reliability.

postgraduates majoring in medical sciences;vocational psychological quality;questionnaire;reliability;validity

B449

A

1006-9771(2017)09-1108-05

2017-05-30

2017-06-30)

10.3969/j.issn.1006-9771.2017.09.025

[本文著錄格式] 蘇紅，陳俊國.醫(yī)學(xué)碩士研究生職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)量工具研究[J].中國康復(fù)理論與實(shí)踐,2017,23(9):1108-1112.

CITED AS:Su H,Chen JG.Framework and measurement of vocational psychological quality for postgraduate students majoring in medical sciences[J].Zhongguo Kangfu Lilun Yu Shijian,2017,23(9):1108-1112.

國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(No.15XSH017)。

1.重慶城市管理職業(yè)學(xué)院健康與老年服務(wù)學(xué)院，重慶市401331；2.第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)教育教研室，重慶市400038。作者簡介：蘇紅(1976-)，女，漢族，山西長治市人，博士，副教授，主要研究方向：高等醫(yī)學(xué)教育、心理康復(fù)。E-mail:350562419@qq.com。