楊發(fā)

摘要：閱讀是語文課堂教學(xué)中所占比例較大的教學(xué)內(nèi)容，無論是課堂內(nèi)還是課堂外，每一個(gè)學(xué)生都離不開閱讀。但很多高中學(xué)生閱讀能力并不高，導(dǎo)致其在高考閱讀中所取得的成績也并不理想，導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)入到閱讀高分區(qū)。本文主要對(duì)學(xué)生進(jìn)入高考閱讀高分區(qū)的措施進(jìn)行了分析和研究，希望為提升學(xué)生閱讀能力提供有益建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；閱讀；高分區(qū)；措施

中圖分類號(hào)：G633.41

前言：對(duì)于高中語文教學(xué)來說，閱讀在語文教學(xué)是十分重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力提升對(duì)學(xué)生的語文認(rèn)知能力和基礎(chǔ)能力提升都有著重要的作用。雖然近年來我國教育改革一直在不斷的推行，但仍然難以改變學(xué)生語文閱讀水平難以提升的現(xiàn)狀。下面將對(duì)讓學(xué)生走進(jìn)高考閱讀高分區(qū)的措施進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、正確把握學(xué)生閱讀水平

閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)中的基本要求，同時(shí)也是設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。教師只有正確的把握好高考閱讀的重點(diǎn)，才能更加明確教學(xué)的目標(biāo)。通常來說教師制定教學(xué)目標(biāo)都是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和考試要求來分析的，部分教師根本就不會(huì)制定教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在這方面幾乎不會(huì)存在太大的偏差[1]。但在當(dāng)前的教育新環(huán)境中，教師如果只依靠自己的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)，那么就會(huì)出現(xiàn)難以跟上節(jié)奏的情況，導(dǎo)致教師的勞動(dòng)付出無效，同時(shí)造成資源和時(shí)間上的浪費(fèi)。對(duì)此，教師一定要認(rèn)真的掌握閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)，并且要對(duì)歷年高考閱讀中的重點(diǎn)趨勢以及特點(diǎn)進(jìn)行研究。只有這樣才能準(zhǔn)確的將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展。教材當(dāng)中所包含的內(nèi)容只是給教師教學(xué)提供一個(gè)藍(lán)本，并不是讓教師原封不動(dòng)的將內(nèi)容講給學(xué)生聽，教師一定要對(duì)高考閱讀內(nèi)容進(jìn)行處理。而處理的過程中將教材延伸到什么程度，選擇什么樣的內(nèi)容都需要根據(jù)學(xué)生閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行確定，這是提升學(xué)生閱讀水平的重要前提，同時(shí)也是讓學(xué)生走進(jìn)高考閱讀高分區(qū)的基礎(chǔ)保障。

二、活躍教學(xué)課堂氛圍

高中閱讀教學(xué)主要是為了讓學(xué)生感受文學(xué)作品中的精神和內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀之后能得到思想上的提升。因此，在高中語文課堂中教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的為學(xué)生營造出一種輕松的閱讀環(huán)境。讓學(xué)生在充滿情感的氛圍中來進(jìn)行閱讀，同時(shí)要充分地考慮到每一位不同學(xué)生的情況和需求，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能。無論是閱讀能力好的學(xué)生還是差的學(xué)生，教師都要一視同仁，并給與學(xué)生鼓勵(lì)和期待。

在教育改革環(huán)境中很多教師開始采取各種不同的方式來進(jìn)行教學(xué)，活躍課堂氣氛，但總有少部分的學(xué)生難以融入其中。其實(shí)對(duì)于一些閱讀能力差，難以取得良好成績的學(xué)生來說，豐富多彩的教學(xué)方式并非能激發(fā)斗志的最好方式，他們需要的是教師的肯定和鼓勵(lì)，這才是融入教學(xué)的根本關(guān)鍵點(diǎn)。在課堂中雖然活動(dòng)十分輕松，但對(duì)這些學(xué)生來說，這種活動(dòng)與他們并沒有什么關(guān)系，只是為成績好的學(xué)生所搭建的舞臺(tái)。因此，教師在安排教學(xué)活動(dòng)的過程中一定要充分的考慮到每一位學(xué)生的特點(diǎn)，尊重每一位學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)，做到真正的開放教育，以此來提升學(xué)生的閱讀水平和能力。

三、教學(xué)多元化

高中語文教學(xué)與其他的科目有所區(qū)別，課堂教學(xué)效果見效較慢。高中語文閱讀教學(xué)雖然對(duì)成績有著重要的影響，但在教學(xué)中教師也不要忽視了語文閱讀的人文性，從人文角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和能力的綜合提升，以此來提升學(xué)生的高考閱讀成績。教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)教學(xué)效果多元化，徹底的改變傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)觀念[2]。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)選擇口頭的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者給予肯定和鼓勵(lì)，但往往這種評(píng)價(jià)只在學(xué)生回答正確這時(shí)候才出現(xiàn)，主要是對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力和表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中教師忽視了學(xué)生的情感價(jià)值培養(yǎng)。學(xué)生所參與的動(dòng)手活動(dòng)少之又少，通常都采用口頭形式表達(dá)，這就需要教師積極的創(chuàng)新方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用多元化的教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式來提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，從而達(dá)到能力上的提升。

四、關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展

高中語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)始終處于學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平之前，起到重要的引導(dǎo)作用，教師要讓學(xué)生了解高考閱讀的特點(diǎn)，讓學(xué)生有一個(gè)全面的準(zhǔn)備。在學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)上來進(jìn)行閱讀教學(xué)，才能達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的效果。在教學(xué)中教師要關(guān)注每一位學(xué)生，同時(shí)關(guān)注教學(xué)的過程。此外，閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)文意兼得，工具性和人文性相統(tǒng)一。高中閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容中獲取知識(shí)和信息，同時(shí)在這個(gè)過程中也是培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的重要步驟。將閱讀材料中的內(nèi)容和表達(dá)技巧等逐漸轉(zhuǎn)換為自己技巧的提升，最終達(dá)到語文能力提升。

在高中閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)此，教師可以為學(xué)生制定出適合他們的閱讀目標(biāo)，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)。同時(shí)為學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的方法，再加上一些精彩的閱讀活動(dòng)，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的反思能力。

五、創(chuàng)設(shè)針對(duì)性情境

高中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)模式對(duì)提升教學(xué)效果有著重要的作用，但前提條件使創(chuàng)設(shè)針對(duì)性的同時(shí)真實(shí)的情境[3]。首先，有效的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實(shí)際相適應(yīng)。教師創(chuàng)設(shè)情境參與的主體是學(xué)生，只有適合學(xué)生的情境才是做好的。在一個(gè)班級(jí)中學(xué)生年齡、心理和個(gè)性等方面都存在著差異，對(duì)此教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們不同的特點(diǎn)和差異來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生完全融入其中。其次，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。將教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，在此之上進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容與情境之間是相輔相成的關(guān)系，不符合教學(xué)內(nèi)容的情境在課堂中是無效的存在。只有將內(nèi)容與情境良好的結(jié)合在一起，才能有效的體現(xiàn)出教學(xué)的意義。此外，教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為最終的目的。在情境創(chuàng)設(shè)中為了避免出現(xiàn)過分熱鬧而超出教學(xué)范圍的情況，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行指導(dǎo)，控制學(xué)生的情緒和課堂節(jié)奏。

結(jié)語：高中語文閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展和語文綜合水平的提升有著重要的意義。在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師應(yīng)當(dāng)重視起學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，給予學(xué)生更多的閱讀方法指導(dǎo)和教授，而不是單純的講解一篇文章。同時(shí)教師也要對(duì)高考閱讀的特點(diǎn)有一個(gè)全面的了解，能夠?qū)⑵渲v解給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)高考閱讀有一個(gè)準(zhǔn)備，提升學(xué)生的高考閱讀成績。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄒林花.如何讓高中語文閱讀課堂綻放活力[J].文學(xué)教育（中），2011，05（04）：41—47.

[3]蔣義清.高中語文教學(xué)中怎樣提升學(xué)生的閱讀興趣[J].新西部（下旬.理論版），2011，04（03）：30—33.endprint