葉少揚(yáng)

【論文摘要】： 語文作文對于初中生來說是一個大難題，許多學(xué)生對作文存在不知如何下筆的問題，往往存在抄襲作文、虛構(gòu)題材、胡編亂湊等現(xiàn)象，本文筆者總結(jié)自己作文教學(xué)的經(jīng)驗 提出一些淺顯的對策及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】：作文教學(xué)；閱讀；素材

· 【中圖分類號】G633.34

本文中的“死”，是指在初中階段的作文教學(xué)中，教師在構(gòu)思布局方面為學(xué)生梳理出大致的框架，使初學(xué)者沿著一個“模式”去 布局謀篇。待學(xué)生寫作水平提高后，跳出“模式”，去“天高任鳥飛，海闊縱魚躍”地“活”起來。葉圣陶曾說過： 課文無非是個例子，能選進(jìn)語文書的都是經(jīng)過挑選的文質(zhì)兼美的好文章。《大綱》也明確告訴我們：“傳授語文知識，訓(xùn)練語文能力，進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)審美情趣，主要以課文為憑借。課文既是“例子”，又是“憑借”，那么，從作文教學(xué)的角度出發(fā)，可引導(dǎo)學(xué)生以模仿課文為起點去學(xué)寫（“模仿”一詞《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣解釋的：“照某種現(xiàn)成的樣子學(xué)著做”）。教師從在謀篇布局方面最易為學(xué)生理解的課文出發(fā)，按照文篇的類別，梳理出一些模式讓學(xué)生照“葫蘆”畫“瓢”，使學(xué)生心中對不同體裁的文章的布局有一個大致的框架，以后不論是參加考試或工作需要，遇到要寫這類文章時，在理解了題意，選定了主題之后，搜腸刮肚，起動積累的素材，套用各種模式，迅速構(gòu)思謀篇，下筆成文。我個人認(rèn)為“文初必有定法”，用這種最“土” 的辦法，去爭取好一點的寫作效果，也未嘗不可。

文章的大框架，實際體現(xiàn)在內(nèi)容段的擺列上。正是一個個內(nèi)容段的排列組合，表現(xiàn)出文章的不同模式。

比如記敘類文章，可按時、空為序來安排內(nèi)容層次。按時間的推進(jìn)或空間的轉(zhuǎn)移，有頭有尾地記敘清楚一件事。如學(xué)了《羚羊木雕》這篇課文，叫學(xué)生把頭、尾兩個抒情、議論的段落先撇開，中間的主體部分就實實在在是按事情的起因、發(fā)展、結(jié)局三個層次，以時間推進(jìn)、地點轉(zhuǎn)移為序記敘的?？梢允崂沓鲆粋€主要寫一件事情的文章框架給學(xué)生：

（一）開頭部分（用一、二個自然段）：

點題，提起下文。表達(dá)上一般用抒情議論。略寫。

（二）中間主體部分（用幾個自然段隨內(nèi)容定）：

敘述事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，表達(dá)上以記敘為主。詳寫。

（三）結(jié)尾部分（用一個自然段）：

照應(yīng)開頭，對事件進(jìn)行思想意義上的升華。表達(dá)上一般用議論、抒情。語言要精練。略寫。

我曾叫學(xué)生模仿此結(jié)構(gòu)自己化為具體的寫作提綱寫《寄宿在校的第一天》，從文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面看，寫的不錯。

寫一事一議的議論文，有時借題發(fā)揮一點見解，闡述一個道理，也可以從課本的文章中梳理出大致的框架。如我上課時舉了舊教材呂叔湘的《論“基本屬實”》：第一層次的引論部分，在略述與論題有關(guān)的感性材料之后，提出問題：“有蒼蠅就是‘屬實，沒有蒼蠅就是‘不實，這個‘基本屬實應(yīng)該怎么理解？”本論部分則緊扣感受，從事實上，道理上，再聯(lián)系實際具體闡發(fā)分析。最后，結(jié)論部分歸納出總體的結(jié)論以結(jié)束全文：“‘基本這個詞基本有用，但不是到處可用。”據(jù)此，我給學(xué)生梳理出一個框架：

（一）引論（提出問題，用一、二個自然段）

概述材料，找準(zhǔn)感受角度，提出問題。

（二）本論（分析問題）

緊扣“引論”中提出的問題，采用例證法，引證法，正反對比論證法等。

1.從道理上分析；

2.從事實上分析；

3.聯(lián)系身邊的實際分析。

（三）結(jié)論（解決問題）

提出解決問題的辦法，歸納出結(jié)論或中心論點。

可叫學(xué)生按此框架，針對具體命題審題，立意，擬出寫作提綱，動筆成文。

讀后感屬議論文，但又不同于一般的議論文，也是初中生要學(xué)寫的 ?！案小辈浑x “讀”， “讀”是引發(fā)“感”的前提，“感”是“讀” 的結(jié)果。因此，細(xì)讀原文，準(zhǔn)確理解，把握要點，是寫好讀后感的前提和基礎(chǔ)。告訴學(xué)生上述話后繼續(xù)往下引申：一般來說，在讀后感的開頭都要用少量的文字先概括一下讀的內(nèi)容。比如讀了什么文章，誰寫的，主要內(nèi)容或中心思想是什么，給我們什么啟示等。適當(dāng)過渡后即轉(zhuǎn)入文章的主體部分，聯(lián)系個人的、社會的實際，適當(dāng)發(fā)揮，對第一部分的引述材料進(jìn)行深一層的剖析，結(jié)語要扣題。

說明文的結(jié)構(gòu)布局按被說明的事物、事理，結(jié)合作者的寫作思路來安排。常見的有時間式、空間式、并列式、縱深式、綜合式等，不一而足，這里就不一一舉例。

“消息”和應(yīng)用文的寫作，更是有模可仿。

不同體裁的文章，模式不少。本文只不過是拋磚引玉，為說明我前述的以“死”求“活”的寫作指導(dǎo)思路而擬出幾個。

如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是個教研大課題，整個語文界都在探討，想法和做法很多。但一蹴而就是萬萬不可能的，因為語言的積累快速不得，應(yīng)通過堅持不懈的日積月累；寫作素材的積累也不是一朝一夕之功；審美情趣的提高，思想觀點的錘煉，都是快不起來的，而這些都是寫好文章的前提和基礎(chǔ)。我上述的“土”辦法也沒有什么新意，只不過在文章的結(jié)構(gòu)布局方面幫助初中生理理思路，使學(xué)生寫作時能快一點進(jìn)入構(gòu)思謀篇，防止茫無頭緒、抓起筆來信馬由韁的情況產(chǎn)生。大家心里都清楚，要從根本上提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，就是要博覽、記誦、體味、積累、運(yùn)用、多寫，直到腦滿手熟，融會貫通。有了扎實的功底，就能“厚積薄發(fā)”。光甩幾個干巴巴的框架，對有地學(xué)生有用，對功底實在差的學(xué)生依然沒用。

但肩扛七八功課重?fù)?dān)的學(xué)生，應(yīng)付完課內(nèi)的，課外又有多少時間去看名著、期刊、報紙？有多少時間去深入這個活動，體驗?zāi)莻€生活呢？學(xué)生又不單單攻一門語文。因此我感到“厚積薄發(fā)”在理論上是高瞻遠(yuǎn)矚、完全正確的。但實踐上的廣泛性、可操作性如何？在“素質(zhì)教育”的今天，如果誰批評這個具體操作上的一種做法是“急功近利”，我也是承認(rèn)的，因為我們頭頂上懸著“升學(xué)率”這把利劍。

既然如此，我們還是腳踏實地，立足課內(nèi)，充分利用教材抓閱讀教學(xué)，按教材系列盡量多寫，盡量全面批，學(xué)生重寫。至于在作前指導(dǎo)時歸納結(jié)構(gòu)框架給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)框架結(jié)構(gòu)擬提綱，但并不強(qiáng)求他們一定要遵照套用，能有所突破則最好。

【參考文獻(xiàn)】：

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2.盛瑞云；走向成功 感受成長——談初中作文成長袋評價[J]；中學(xué)語文教學(xué)參考；2004年07期

3.聶啟林；淺談“課改”后的初中作文教學(xué)J]；四川教育學(xué)院學(xué)報；2002年12期。endprint