袁琦

摘要：

新課標(biāo)對高中英語寫作提出了更高更細(xì)致的要求，而筆者發(fā)現(xiàn)在實際的教學(xué)工作中卻是“理想很豐滿，現(xiàn)實很骨感”：眾多學(xué)生對英語寫作望而生畏，無從下筆，抵觸和厭倦寫作。下文就這一現(xiàn)象進(jìn)行簡要的分析，并論述我校高中英語組是如何巧妙運用作文五步教學(xué)法來轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度，和幫助絕大部分學(xué)生形成了卓有成效的寫作策略去提高其寫作水平及能力。

關(guān)鍵詞：寫作策略、挖掘歸納、收集整理、持之以恒

【分類號】G633.41

引言：

寫作作為英語教學(xué)中至關(guān)重要的輸出環(huán)節(jié)之一，在體現(xiàn)教學(xué)實效的成?。徽蔑@學(xué)生英語綜合能力方面具有舉足輕重的作用。然而，在實際教學(xué)工作中，教師每每布置下寫作任務(wù)時，學(xué)生總會怨聲載道，消極怠慢。其畏寫、怕寫、煩寫、和厭寫的情緒昭然可見。而教師面對繁重緊迫的教學(xué)任務(wù)和令人頭大的作文批改工作也苦不堪言。為此，我校高中英語教研組經(jīng)過長達(dá)六年的不斷摸索、實驗、論證、改進(jìn)，最后總結(jié)和提煉出卓有成效的作文五步教學(xué)法。在此，特與同行共享，期待行家的批評指正和不吝賜教，愿能博采眾長，共同進(jìn)步。

一. 學(xué)生畏懼、厭倦英語寫作的主要原因：

通過細(xì)致的觀察、認(rèn)真的探討和深入學(xué)生中親自調(diào)查了解，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生畏懼和抗拒英語寫作的緣由主要集中在以下五方面。

（一）心理畏懼，期望過高：

由于所學(xué)有限和文化差異，很多同學(xué)認(rèn)為英語作文高不可攀、遙不可及，因而畏難怕寫的情緒油然而生。此外，少部分學(xué)生過度地追求作文的“高、大、上”導(dǎo)致其顧慮重重、遲遲不敢動筆。久而久之， 兩種心理最終演化出成一種痼疾：抵制和抗拒寫作。

（二）缺乏歸納，積累太少：

對作文話題的基本結(jié)構(gòu)毫無頭緒，對相關(guān)語料庫的積累知之甚少也迫使學(xué)生在寫作時面臨“巧婦難為無米之炊”的窘境。

（三）基礎(chǔ)薄弱，難以成文：

學(xué)生在寫作過程中不斷抓耳撓腮、長吁短嘆時往往是因為其詞匯有限、語法不精。詞不達(dá)意和錯誤百出的作文當(dāng)然會讓他們痛苦不堪。

（四）思路狹窄，缺乏想象：

由于平日的閱讀量過少或?qū)﹂喿x材料缺乏有效的歸納提煉，以致學(xué)生寫作時的思路打不開，想象力的空間局限，寫作任務(wù)無法順利開展。

（五）訓(xùn)練不當(dāng)，興致不高：

強(qiáng)制寫作、延時反饋、草率評價會不斷澆滅學(xué)生的寫作興致，導(dǎo)致其厭寫和煩寫。

二.作文五步教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生寫作策略：

針對上述原因，我校高中英語教研組群策群力，巧思妙構(gòu)，精心設(shè)計出一套作文五步教學(xué)法。因為席爾瓦說過：“教師的作用在于幫助學(xué)生形成一套可行的寫作策略： 動筆前的醞釀（選題、收集資料、構(gòu)思、確定中心思想、擬題綱、定步驟）， 起草， 修改 （增補、刪減、更改、調(diào)整思路）， 以及校訂（注意修辭、句子結(jié)構(gòu)和語法等。）”所以，教師正確有效的啟發(fā)、指導(dǎo)、示范、促進(jìn)、訂正作用是貫穿在學(xué)生寫作策略形成和發(fā)展的各個階段并對其最終定型起到至關(guān)重要的輔助作用。我們經(jīng)過六年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)通過正確地運用該教學(xué)法，寫作教學(xué)也可以成為一個輕松愉悅，令學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)活動，并且它在循序漸進(jìn)中可以逐步培養(yǎng)學(xué)生卓有成效的寫作策略。

（一）挖掘歸納------胸有成竹

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“教師要善于結(jié)合教學(xué)實際的需要，靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材。”就目前中國在校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實際環(huán)境和具體情況而言，英語課本仍然是最好的學(xué)習(xí)材料和資源。因此，充分利用好教材、深度挖掘好課本，源于課本又高于課本是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語寫作的最便捷途徑和最有效方法。教師在平時的教學(xué)中有的放矢，刻意強(qiáng)化，積極引導(dǎo)學(xué)生重視課本讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，學(xué)有所值。

于此同時，教師在教材的語篇學(xué)習(xí)中應(yīng)循循善誘，提綱挈領(lǐng)，幫助學(xué)生明確話題寫作的基本構(gòu)架，形成建立豐富的語料庫。通過一定時間的積累，學(xué)生自然而然對相關(guān)話題的寫作框架了然于心，對基本句式表達(dá)也可做到信手拈來。寫作于其不再是讓人避之不及逃之夭夭的洪水猛獸。而是一種熟能生巧、易如反掌的舉手之勞。下面我們以外研社新課標(biāo)Book Two Module 3 Music 中的Reading and vocabulary 里的閱讀文章為例，具體說明如何挖掘和歸納課本資源去幫助學(xué)生熟悉人物傳記的寫作框架和積累相關(guān)的語言表達(dá)，為學(xué)生自我創(chuàng)作做好充分的準(zhǔn)備，和奠定扎實的基礎(chǔ)，讓其對相關(guān)話題寫作真正做到胸有成竹。

1. 巧妙整合，匠心獨運：

教師巧妙地將寫作設(shè)計融入閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，將寫作框架如抽絲剝繭般地逐步呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如在careful-reading 中，讓學(xué)生依據(jù)對課文內(nèi)容的理解完成下表。通過對表格的填寫，使學(xué)生明確和熟悉文章的基本框架和主體內(nèi)容。

2. 及時設(shè)問，有效歸納：

找準(zhǔn)時機(jī)，恰如其分地拋出問題，讓學(xué)生輕而易舉地歸納出做人物介紹時的所需的基本信息和重點內(nèi)容：Time/ Nationality/ Family backgrounds/ Achievements/Experiences。緊接著，教師通過循循善誘的設(shè)問，豐富和完善該類型文章的寫作框架，即：Personal information （life time、 nationality、 family backgrounds、characters、 hobbies…）/ Achievements/Experiences….

3. 深度挖掘，認(rèn)真總結(jié)：

鼓勵學(xué)生認(rèn)真閱讀，總結(jié)和提煉出文章框架所需的基本句式和表達(dá)， 幫助學(xué)生建立語料庫。同時要求學(xué)生將收集到的基本表達(dá)進(jìn)行分類整理，集中抄寫在摘抄本中。

1）The sentences describing achievements：

He is…and is known as …

He changed… into

He composed…

2）The sentences describing family backgrounds：

He was born in…， the son of…

…was born in… His father was

3）The sentences describing time to introduce a persons life experience：

After doing…in….

Having done….，

When he was…

By the time was…

While he was…

In 1781

Until sb…in 1791

As he grew older

After they had known each other…

During the last years of his life

4. 話題導(dǎo)向，縱觀全冊：

話題寫作的歸納不應(yīng)僅局限于某一個Module，還應(yīng)縱觀全冊不斷收集、整理、總結(jié)、概括和歸納，這樣才能不斷地加深學(xué)生對此話題的理解并擴(kuò)展和豐富他們的語言表達(dá)。外研社新課標(biāo)BOOK 1-7 中有關(guān)人物傳記的描寫的篇章就多達(dá)7個module，平均分布在6本教材中。如：Book Two Module 3 Music、Book Two Module 4 Fine Arts---Western， Chines and Pop Arts、 Book Three Module 5 Great people and Great Inventions of Ancient China、 Book Four Module 4 Great Scientists、Book Five Module 5 The Great Sports Personality、Book Six Module 4 Music、Book Seven Module 1 Basketball 對該話題均有不同地涉獵。教師應(yīng)有意識、有目的去引導(dǎo)和指示學(xué)生去縱觀全冊，收集整理、總結(jié)歸納，讓他們的語料庫不斷增長和龐大。“這樣寫作教學(xué)與課程相互轉(zhuǎn)化，相互促進(jìn)，彼此有機(jī)融為一體。課程也由此變成一種動態(tài)的、生長性的生態(tài)系統(tǒng)和完整的文化?！保ㄐ隆队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》）

5. 持之以恒，鐵棒成針：

將寫作策略巧妙地融入課堂設(shè)計的各個環(huán)節(jié)必須是扎扎實實，持之以恒、長期堅持不懈的舉措。而不能僅流于形式，成為一個口號或一時興起的課堂設(shè)計。這需要全體教研組群策群力，艱苦卓絕地研發(fā)和落實才能促成與實現(xiàn)的。我校自主研發(fā)，初步形成的高中英語組的踐學(xué)案集充分保證了這一教學(xué)策略的開展、延續(xù)、堅持和運用。其最終目的在于不斷鼓勵學(xué)生充分利用好課本，盡可能把所學(xué)運用到實際的寫作中。唯有功夫深，鐵棒才能磨成針。

（二）依葫蘆畫瓢------豁然開朗

在學(xué)生基本明確自己的寫作框架并清楚地知道該如何寫之后，教師應(yīng)立馬趁熱打鐵，讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行仿寫。通過依葫蘆畫瓢來達(dá)到對該類型寫作的醍醐灌頂、豁然開朗。在此，我們?nèi)砸匀宋飩饔浀膶懽鳛槔齺碚f明該步驟。在學(xué)習(xí)、總結(jié)完人物傳記的基本結(jié)構(gòu)和句式、詞匯，我們要求學(xué)生根據(jù)下題要求，介紹他們耳熟能詳?shù)谋就粮枋謴堨n穎的基本情況，允許他們適當(dāng)增加信息豐富內(nèi)容。

（三）評價拔高------信心滿滿

在學(xué)生完成了寫作任務(wù)后，教師及時認(rèn)真的批改和積極有效的評價也至關(guān)重要。因為正確中肯的評價可以清楚地讓學(xué)生意識到自己的不足，明確自己今后努力的方向；更重要的是教師在評價中恰如其分地贊美和熱情洋溢地鼓勵會使學(xué)生的自信心不斷地提高，寫作的興致持續(xù)增長。學(xué)生對寫作的態(tài)度，也會悄然變化，水到渠成般地從厭煩向喜愛轉(zhuǎn)變。

1. 多樣化的評價：

我校高中英語教學(xué)組通常每周會給學(xué)生布置兩篇習(xí)作。一篇被布置在周末，由學(xué)生自行完成交由教師批改評價。而另一篇則是在課堂內(nèi)完成，由老師帶領(lǐng)、引導(dǎo)同學(xué)們一起分析審題，共同探討寫作內(nèi)容；在層層鋪墊和充分準(zhǔn)備之后由學(xué)生定時完成一篇與課本話題相關(guān)的命題作文。然后，現(xiàn)炒現(xiàn)賣，由同學(xué)們相互評價或輪轉(zhuǎn)評價。不僅要求他們根據(jù)老師所提供的評分細(xì)則（見下表）給出所改作文的分值而且誠懇要求他們?yōu)槠渌瑢W(xué)寫出中肯的評語。每每這時，教室里總會熱火朝天，熱鬧非凡。同學(xué)們 熱情高漲，興致倍增，好為人師的一面在此發(fā)揮得淋漓盡致。每個同學(xué)都能認(rèn)真閱讀、勤奮思考、細(xì)致分析、給出別人心悅誠服的分?jǐn)?shù)。部分同學(xué)對其他人的文章更是分析得頭頭是道，拍案叫絕。該評價形式不僅在一定程度上減輕了教師批改作文的重負(fù)，而且正如新課標(biāo)所描述的那樣： “評價不僅有利于學(xué)生的創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，而且培養(yǎng)了學(xué)生善于借鑒和學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗的能力。”

2. 多元化評價：

在每次批改作文的過程中，無論是教師本人還是學(xué)生，我們都被要求去有意識有目的的收集同學(xué)們作文中一些優(yōu)美如詩的表述，行云流水語句、獨樹一幟的見解，絲絲相扣的論證，嚴(yán)密邏輯的分析，和連貫有層次的結(jié)構(gòu)表達(dá)等。然后把他們分門別類地整理好，由教師將這些好詞佳句打印出來，并列出出處。或由PPT呈現(xiàn)或是打印成文稿供同學(xué)們共同欣賞、借鑒和學(xué)習(xí)。此舉，可以最廣泛、多角度、較全面地去展示眾多同學(xué)的迥然不同的寫作才華和最大限度激發(fā)其寫作熱情和潛能。

3. 多平臺評價：

除了在課堂上閱讀和展示一些優(yōu)秀的作品外，我們也結(jié)合我校實際，為能全方位、多層次地展示和評價學(xué)生的寫作才華和能力搭建了多個平臺。如：把優(yōu)秀的文章打印成文稿，以范文形式在全年級分發(fā)觀摩；將優(yōu)美的習(xí)作呈現(xiàn)在各班教室外的展示墻上；把美文佳作發(fā)表在我校自創(chuàng)的專為各年級學(xué)生發(fā)表優(yōu)秀習(xí)作的的英文期刊《三原之聲》上；鼓勵學(xué)生參加重要的英文寫作比賽或向權(quán)威的報刊雜志投稿。這種多平臺的評價極大地鼓舞和激勵了許多榜上在名的同學(xué)，點燃了他們持續(xù)創(chuàng)作的激情。在他們的榜樣示范下，更多的同學(xué)開始積極參與和熱愛英語寫作。

（四）天馬行空------文采飛揚

為增加學(xué)生的閱讀量，加快其寫作素材的積累，我校高中英語組特地為高一至高三的學(xué)生選定了《中學(xué)生21世紀(jì)英文報》作為每周必備的課外閱讀材料。該報紙體裁多樣、題材新穎、語言鮮活、貼近生活、緊扣時尚主題，因此深得學(xué)生喜愛。為充分利用好該報，我們專門安排了每周三下午的一節(jié)讀報課，去幫助學(xué)生理解一些難懂的篇章，引導(dǎo)他們分析一些名篇佳作的結(jié)構(gòu)層次，指導(dǎo)學(xué)生歸納和提煉一些素材。除此以外，我校還專門設(shè)計、印刷了一本摘抄本《English Treasure Chest》，供全校學(xué)生做報紙摘抄的專用筆記本。學(xué)生被要求從周一至周五，每天完成一個摘抄表，在周末根據(jù)平日所讀寫一份讀后感。通過閱讀和摘抄，同學(xué)們的詞匯量飛速增長，寫出的句型結(jié)構(gòu)也有質(zhì)的飛躍。更重要的是他們寫作思路的擴(kuò)寬和想象力的豐富都有了很大的提升。

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“課堂教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。”因此，圖二的周末的讀后感并非千篇一律的讀書筆記，而是形式多樣，題材和體裁不限，供學(xué)生自由發(fā)揮、想象的習(xí)作園地。同學(xué)們可以就某一篇讓自己感觸頗深的文章，大抒己見；可以為某一個讓自己感動不已的故事續(xù)寫或改寫結(jié)局；甚至就報紙上的某一個標(biāo)題、某一句話、某則新聞、某張圖片即興寫詩或散文。在這里，教師鼓勵學(xué)生天馬行空、浮想聯(lián)翩；贊賞學(xué)生創(chuàng)意非凡、獨到見解。而學(xué)生也以自己斗志盎然的創(chuàng)作激情，豐富馳騁的想象和層出不窮的美文佳作回饋老師的期許。寫作不僅是表情達(dá)意的一種媒介也是一種享受，已經(jīng)升華為部分同學(xué)的一種情趣，可以讓他們思維的火花不斷碰撞，富有創(chuàng)意的想法不斷交匯。

（五）日積月累------功夫見長

冰凍三尺非一日之寒。無論是閱讀、摘抄還是寫作都不可以一蹴而就，需要長年累月、始終如一的堅持、積累和訓(xùn)練。其中的艱辛不言而喻。而在漫長的訓(xùn)練過程中，教師的指導(dǎo)、鼓勵、督促、修訂的作用不可小覷。唯有如此，學(xué)生才能逐步順利地形成有效的寫作策略，真正愛上英語寫作。

結(jié)論：

若想成功地轉(zhuǎn)變學(xué)生畏懼和厭倦英語寫作的態(tài)度，必須得對癥下藥、方法得當(dāng)。我校的作文五步教學(xué)法正是由此應(yīng)運而生，并依據(jù)新課程的理論，結(jié)合了我校師生的實際設(shè)計而成。最終，在六年的教學(xué)實踐中脫穎而出、大放異彩，成功地轉(zhuǎn)變了絕大多數(shù)學(xué)生的寫作態(tài)度，順利地幫助他們掌握了切實有效的寫作策略。

參考文獻(xiàn)：

[1] Arthur Brookes& Peter Grundy Beginning to Write 英語寫作教學(xué) 人民教育出版社 外語教學(xué)與研究出版社劍橋大學(xué)出版社， 2000

[2] 朱慕菊 走進(jìn)新課程 北京師范大學(xué)出版社，2002

[3] 陳琳 New Standard English（1-7冊） 外語教學(xué)與研究出版社 英國麥克米倫出版集團(tuán)，2010