秦翠林

摘要：口語交際教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展等方面發(fā)揮著巨大的作用。然而在小學(xué)高段的語文教學(xué)中，一些內(nèi)因外因常常使語文教師忽略了口語交際教學(xué)的存在。教師只有在日常的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地改編教材話題，整體優(yōu)化教學(xué)情境，才能讓學(xué)生樂于交際；在交際活動中，以對話、活動、評價去促進互動，才能讓學(xué)生學(xué)會交際；努力培養(yǎng)學(xué)生的傾聽、表達、運用體態(tài)語言的能力，才能讓學(xué)生善于交際，從而真正達到小學(xué)語文高段的口語交際教學(xué)的最終目標——“發(fā)展學(xué)生與人的交往能力、創(chuàng)造性解決實際問題的能力”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；問題；對策

【中圖分類號】G623.2

培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力也是發(fā)展學(xué)生智力的強有力手段，加強口語交際訓(xùn)練，可以有效地鍛煉學(xué)生嚴謹?shù)倪壿嬎季S能力，專一的注意力、快速的記憶力、靈活的應(yīng)變能力，能有效的促進學(xué)生的全面發(fā)展?？稍诮處煹膶嶋H教學(xué)中，常常會出現(xiàn)重知識輕能力、重書面輕口頭的情況。素質(zhì)教育要創(chuàng)設(shè)一種適合所有學(xué)生的教育，就要重視人的發(fā)展規(guī)律，而這種發(fā)展主要在平時的教育教學(xué)實踐中進行，所有口語交際教學(xué)更是素質(zhì)教育的體現(xiàn)。

一、 小學(xué)高段口語交際教學(xué)的問題

（一）忽視口語交際教學(xué)的存在

在教學(xué)過程中，有的老師因為沒有認識到口語交際教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力及邏輯思維能力、奠定言語基礎(chǔ)等方面的重要作用，再加上教學(xué)進度壓力；考查流于形式等因素，忽略了口語交際教學(xué)，把它當成若有若無的一種裝飾，有興趣時上一上，沒興趣時直接跳過；或是直接上成“寫話訓(xùn)練課”，不讓學(xué)生說，而是把想說的話按起承轉(zhuǎn)合，先說什么，再說什么，怎么銜接，把它們寫下來。

（二）錯將交際話題當教學(xué)目標

一些教師由于對“口語交際”的本質(zhì)和目標認識不清，往往被這些文字表述和插圖所局限，把教材提供的交際話題、所舉的例子、配備的情境插圖錯當成了教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，把口語交際課上成了看圖說話課或者口語訓(xùn)練課，為了說話而說話。

（三）缺乏聽說互動的交際情境

有的教師在教學(xué)中沒能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個聽說互動的交際情境，沒有調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，沒有喚起學(xué)生的生活體驗，沒有激起學(xué)生說話的欲望、聽說的興趣，交際活動就無法展開，難免流于形式，只剩下“老師問學(xué)生答”的問答過程，哪里還有師生互動、生生互動的互動言說，更談不上“交際”的意義了。

（四）忽略學(xué)生在交際中的感受

在教學(xué)中往往會出現(xiàn)一部分學(xué)生不愿意說，究其原因約有三類：一是不敢說。老師在學(xué)生說話之前就羅列了一二三四、條條框框，讓學(xué)生感覺很難兼顧，說話好難，于是產(chǎn)生了畏懼心理。二是不想說。有的孩子性格內(nèi)向，膽子小，平時話就不多，在課堂上當著全班同學(xué)就更不愿意開口說話了。有的學(xué)生對老師所創(chuàng)設(shè)的話題情境沒有興趣，懶得說。三是沒有聽的習(xí)慣。有的孩子沒有定性，缺乏專心聽別人說話的習(xí)慣

二、 改進小學(xué)高段口語交際教學(xué)的策略

要想改變口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，除了教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，正視口語交際教學(xué)的地位和作用之外，還能總結(jié)出一些具有可操作性的策略：

（一） 創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于交際

口語交際是在一定的情境中進行的，創(chuàng)設(shè)交際情境是學(xué)生進行交際的前提條件。如何創(chuàng)設(shè)交際情境呢？《語文課程標準》中列出了許多方法：陳設(shè)相關(guān)的實物，繪制有關(guān)情景圖片，制作必要的道具，播放視頻節(jié)目，錄音渲染氣氛，老師或?qū)W生語言描述和表演等等。這些情境都是為學(xué)生“交際”而創(chuàng)設(shè)，所以在利用這些方式創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)注意：

1. 創(chuàng)造性改編教材話題。教材中提供的只是一個個交際的話題，教師只有把這些話題與學(xué)生的生活經(jīng)歷、社會實踐與內(nèi)心體驗緊密地聯(lián)系起來，把話題進行適當?shù)丶庸じ脑?，充實拓展，豐富成為學(xué)生熟悉的、喜歡的生活情境、活動情境，如表演、辯論、競賽、采訪等，學(xué)生才能展開交際活動，真正達到教學(xué)目的。

如：人教版十冊八單元口語交際“聊聊生活中的熱門話題”，如果不加限制，任由學(xué)生自己去聊，很難形成有效地交際。于是教師將這個話題設(shè)計成“生活中需要不需要廣告”的辯論賽。

此教學(xué)案例根據(jù)高年級學(xué)生心理發(fā)展特點和主導(dǎo)活動，進行了精心的設(shè)計，教學(xué)目標明確，教學(xué)重點突出。以社會生活中的現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)交際情境，給出一個有爭議的問題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。學(xué)生按各自的交際立場、角色，選擇交際語言，以達到自己的交際目的。同時交流和討論辯論策略，引導(dǎo)學(xué)生重視交際的效果。

2. 整體性優(yōu)化教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境是為交際服務(wù)的，所以我們在課堂上創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該具有整體性，也就是說，一節(jié)口語交際課就是一個大情境，而各個版塊的小情境都是大情境的有機組成部分，這些小情境之間也要前后銜接，科學(xué)有序。

（二） 促進互動，讓學(xué)生學(xué)會交際

在口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法使課堂中語言的表達和交流由單向變成多向，讓靜止變成動態(tài)生成的過程，讓學(xué)生在有實踐意義的交際情境中學(xué)會與人交往、與人溝通。

1. 以對話促互動。口語交際的過程其實就是對話的過程，只有對話才能使語言的交流產(chǎn)生互動，學(xué)生才能在互動中進行“交際”，所以只有一個合適的話題、一個開放的話語氛圍才能使得單向的交流成為雙向、多向的對話互動。

2. 以活動促互動。教材中提供的口語交際話題，有些雙向互動性明顯，如“勸父親不去打鳥”，“讓名著中的人物走上舞臺”，“開卷有益”還是“開卷有害”的辯論等活動，操作起來比較容易。但也有一些話題的互動性不很明顯，“珍惜資源、保護環(huán)境”就屬于這樣的例子。對這類話題，我們就應(yīng)該通過開展一些表演、采訪、游戲、辯論等多種形式的活動，促使生生互動交流。

（三） 培養(yǎng)能力，讓學(xué)生善于交際

語言是交際的工具，但并不是交際的全部。在交際活動中，交際雙方的情感、態(tài)度也非常重要。教學(xué)中，我們不僅要關(guān)注學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，還要關(guān)注學(xué)生良好交際態(tài)度的養(yǎng)成和良好交際情感的培養(yǎng)，讓他們真正學(xué)會交際，善于交際。

1. 培養(yǎng)仔細傾聽的能力。教學(xué)中，要結(jié)合交際情境的創(chuàng)設(shè)和交流互動的過程，在交流前向?qū)W生適時、適當?shù)靥岢鲞@些傾聽的要求，課中始終關(guān)注學(xué)生是否仔細傾聽，課結(jié)束時對學(xué)生的傾聽做出點評和獎勵，真正從整體、從細節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣和能力。

2. 培養(yǎng)準確表達的能力。在教學(xué)中，教師首先要融入學(xué)生中，給他們一個輕松、自由的交流環(huán)境，讓他們大膽、自由地表達。其次，要給學(xué)生充分的表達時間，讓他們盡可能多地表達交流，在盡可能多的交際實踐中歷練能力。第三，要藝術(shù)地處理學(xué)生表達中的錯誤與不足。總之，要讓學(xué)生在盡可能多的自由自在的交際情境中，提高表達能力。

參考文獻：

[1]全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社.2001.

[2]吉春亞.有效實施交際策略，提高口語交際能力[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005，（3）.endprint