談麗華

[摘要]：當(dāng)前“微課”作為一種新興的資源建設(shè)形式，成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。目前國內(nèi)已有的微課研究大多是探討微課的概念、要求和形式，很少涉及實(shí)際操作中的問題，本文依托市級(jí)課題——“微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究”，探索專業(yè)微課程的設(shè)計(jì)，為后期教學(xué)實(shí)踐研究做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]：微課 微課教學(xué)法 汽車電器系統(tǒng)檢修

【中圖分類號(hào)】G434

注：武漢市教育局立項(xiàng)項(xiàng)目——微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究（項(xiàng)目編號(hào)2014130）。

一 、引言

信息技術(shù)的高速發(fā)展，智能移動(dòng)終端的大規(guī)模應(yīng)用，勢(shì)必推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新。在職業(yè)教育教學(xué)過程中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，已經(jīng)成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的一種必然趨勢(shì)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出：“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！碑?dāng)前“微課”作為一種新興的資源建設(shè)形式，成為我國教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。目前國內(nèi)已有的微課研究大多是探討微課的概念、要求和形式，很少涉及實(shí)際操作中的問題，將微課作為一種教學(xué)方法引進(jìn)某一門具體的專業(yè)課程教學(xué)還比較少，本文以市級(jí)課題——“微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究”為依托，研究在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中通過新的課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)、視頻制作、評(píng)價(jià)體系，以及豐富的課堂教學(xué)組織形式，輔助微課程教學(xué)法在教學(xué)中的實(shí)施，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。通過該課題的研究幫助調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生提綱攜領(lǐng)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力以及自主解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的能力。同時(shí)，通過構(gòu)建微課程平臺(tái)為學(xué)生的課余學(xué)習(xí)提供更新更全的知識(shí)，結(jié)合課堂知識(shí)深度拓展，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)維修實(shí)際的對(duì)接。

二、微課及微課教學(xué)法概述

微課究竟是什么？似乎從這個(gè)概念被提出至今，學(xué)術(shù)界仍然在其定義上存在爭議。佛山教育局教育信息中心胡鐵生老師對(duì)微課這樣定義：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要栽體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合”[1]。上海師范大學(xué)數(shù)理信息學(xué)院教育技術(shù)系主任黎家厚認(rèn)為“微課是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程”[2]。相比之下，我個(gè)人認(rèn)為南京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的張一春教授在界定微課的含義時(shí)更全面具體：“微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。除此之外，他就微課特征給出10條意見：微課具有主持人講授性、流媒體播放性、教學(xué)時(shí)間短暫性、教學(xué)內(nèi)容少量性、資源容量較小、精致教學(xué)設(shè)計(jì)、經(jīng)典示范案例、自主學(xué)習(xí)為主、制作簡便實(shí)用、配套相關(guān)材料等[3]”。

微課教學(xué)法又是什么呢？微課教學(xué)法是指引入微課的教學(xué)方法，將微課本身的特點(diǎn)和教師獨(dú)特的教法結(jié)合，既有共性又有個(gè)性?！肮残浴笔侵?，這種教學(xué)方法中引入的微課涵蓋前面所提到的微課的特點(diǎn)，“個(gè)性”是指教師如何運(yùn)用微課傳授知識(shí)的方法，這些方法因人而異，各具特色。此次課題研究中提到的“微課程教學(xué)法”是指學(xué)生利用個(gè)人信息終端（手機(jī)、平板電腦、上網(wǎng)本等），課前完成由教師設(shè)計(jì)的、學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的數(shù)字化的微內(nèi)容（時(shí)間5-10分鐘）的學(xué)習(xí)，如微視頻、PPT等，課堂上通過教師提問使學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果，并在老師的引導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度拓展。通過對(duì)90后的學(xué)生分析，微課程教學(xué)法的兩個(gè)特點(diǎn)尤其符合今天年輕人的喜好——（1）個(gè)人信息終端人手必備，且機(jī)不離手，這一媒介為學(xué)生提供了最大的學(xué)習(xí)便利性。（2）微內(nèi)容時(shí)長5-10分鐘，更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)習(xí)者保持注意力。

三、微課開發(fā)制作流程

2014年12月，我和課題組成員開始籌備微課教學(xué)的應(yīng)用工作，實(shí)驗(yàn)對(duì)象選取2014級(jí)汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)2班。實(shí)驗(yàn)課程《汽車電器系統(tǒng)檢修》。

《汽車電器系統(tǒng)檢修》近年來完成了由傳統(tǒng)理論教學(xué)向理實(shí)一體化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)。但從教學(xué)效果來看，大部分學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，自主思考比較少。另外，汽車新技術(shù)衍生出更多的電器學(xué)習(xí)項(xiàng)目，有限的課堂時(shí)間無法滿足教學(xué)需求。因此，該課題的研究目的在于：（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生提綱攜領(lǐng)、層層抽象和結(jié)構(gòu)化思考的能力以及自主解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題的能力。（2）利用學(xué)生的課余時(shí)間通過構(gòu)建微課程平臺(tái)為學(xué)生提供更新更全的知識(shí)，結(jié)合課堂上的知識(shí)深度拓展，幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)維修實(shí)際的對(duì)接。

12月16日，我們對(duì)2班開展了一期“微課”講座，幫助學(xué)生更多的了解：什么是“微課”、“微課”的由來，并通過大量的案例告訴大家“微課”目前的應(yīng)用以及取得的成效。

2014年12月至2015年3月，課題組成員研究制作微課程。其環(huán)節(jié)基本包括：選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、 視頻制作和輔助材料四部分，下面就這四部分做簡單介紹。

1、選題

微課的選題非常重要，可以是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一個(gè)概念、一道習(xí)題，也可以是技能演示、總結(jié)歸納等，教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)內(nèi)容要清晰，要能夠在較短的時(shí)間（一般5-8分鐘）內(nèi)講解清楚，學(xué)生容易掌握，因此微課的選題需要在眾多知識(shí)點(diǎn)中提煉，對(duì)于無關(guān)緊要、主題不明顯、沒有特色或?qū)W(xué)習(xí)者沒有吸引力、復(fù)雜而又不能分割論述的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 沒有必要作為微課進(jìn)行開發(fā)，那樣起不到微課引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的效果，還增加微課管理系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)和教學(xué)內(nèi)容的冗余。

經(jīng)過課題組研究，我們共挑選30個(gè)選題開發(fā)微課，以第一章《蓄電池》為例，我們的微課選題有：①蓄電池的結(jié)構(gòu)、②拆卸和裝復(fù)蓄電池的步驟及注意事項(xiàng)、③蓄電池蓄電能力的檢測(cè)方法。這些選題具有一定的知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性，方便后期的微課程制作和講解。endprint

2、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是“以促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的‘過程或‘程序。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是以解決教學(xué)問題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，既具有設(shè)計(jì)學(xué)科的一般性質(zhì)，又必須遵循教學(xué)的基本規(guī)律”[4]。

在此次微課的設(shè)計(jì)模式中，我們堅(jiān)持兩步走：

第一步：前端分析，即對(duì)教學(xué)對(duì)象的特征、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。

我們的實(shí)驗(yàn)對(duì)象汽車檢測(cè)與維修技術(shù)1402班正處一年級(jí)第二學(xué)期，剛剛完成《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程的學(xué)習(xí)，具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱。

本課程的目標(biāo)包含四個(gè)層面：掌握汽車電器的基本結(jié)構(gòu)；掌握汽車電器的工作原理（包含電路知識(shí)）；掌握常見的保養(yǎng)常識(shí)和技能；掌握常見故障的檢測(cè)診斷與維修，并在學(xué)習(xí)過程中 ，逐漸開拓學(xué)生的思維模式。

教學(xué)內(nèi)容的選取圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)體現(xiàn)一定的社會(huì)實(shí)用性。要考慮學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握某個(gè)知識(shí)或是學(xué)會(huì)某種實(shí)際操作技能。微課程的起始部分明確知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，力求在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力。各微視頻之間注重知識(shí)的過渡和銜接，原則上不應(yīng)跨度太大。因?yàn)橐恍┲R(shí)點(diǎn)不方便微課程開發(fā)而導(dǎo)致前后微視頻知識(shí)跳躍的，提供必要而詳盡的文檔形式學(xué)習(xí)資料，并表明之間的過渡關(guān)系，幫助學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

第二步：制定符合學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)形式的教學(xué)策略。

教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序[5]。

我們?cè)谶x取合適的教學(xué)策略之前，必須清楚的認(rèn)識(shí)一個(gè)概念——微課教學(xué)法，微課教學(xué)法不是由微課完全替代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不是將微課一股腦兒的扔給學(xué)生任由其毫無章法的自主學(xué)習(xí)，而是在遵循學(xué)習(xí)規(guī)律的準(zhǔn)則下，由教師制定整體方案，掌握微課推送的最佳時(shí)機(jī)，從而在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師能夠跟蹤控制、及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程[6]。有同行學(xué)者將此形容為“微課嵌入式教學(xué)方法”，我覺得很形象。

以下以《蓄電池》章節(jié)“蓄電池蓄電能力的檢測(cè)”為例，簡單介紹微課嵌入式教學(xué)方法的實(shí)施過程。

在學(xué)習(xí)完“蓄電池的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)”、蓄電池的作用后，老師抓住學(xué)生討論話題中的線索，順勢(shì)拋出一個(gè)問題，啟發(fā)學(xué)生思考并探索，從而引出下一個(gè)微課程。比如“大清早汽車發(fā)動(dòng)機(jī)打火困難，大家都知道可能是蓄電池電量不足，可是如何判斷呢？”隨后老師為學(xué)生提供事先準(zhǔn)備好的微課程視頻及輔助資料，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，并在下一次課堂上以個(gè)人或小組形式進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生的匯報(bào)被要求不僅要回答出問題的解決方案，還要回答解決問題的路徑和依據(jù)。由于輔助資料具有較強(qiáng)的針對(duì)性，學(xué)生研究的結(jié)論可能在細(xì)節(jié)上不夠準(zhǔn)確，但大方向一般是正確的。整個(gè)過程由教師引導(dǎo)學(xué)生完成推理分析，即避免的課堂“一鍋粥”的混亂狀態(tài)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力，提高自主學(xué)習(xí)能力。此外教師講授在教學(xué)環(huán)節(jié)上的比重也會(huì)有一定程度的減少，課堂組織不再以教師為核心，教師成為組織者、引導(dǎo)者，適度引入小組競爭和互評(píng)機(jī)制。

3、視頻制作

微課的表現(xiàn)形式非常豐富，常見的有：視頻、PPT、圖片和音頻。現(xiàn)在應(yīng)用比較廣泛的微課制作軟件方便將多種媒體形式組合呈現(xiàn)，例如視頻和PPT組合，或者音頻、PPT和視頻組合，有效增加微課活力。

微課程的教學(xué)過程簡短但完整，包括導(dǎo)入、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容講解、教學(xué)活動(dòng)安排、引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。導(dǎo)入可開門見山直入主題，也可承上啟下通過問題引出主題，還可結(jié)合生活情境或案例引出主題。相比而言，后者更容易吸引學(xué)生注意力。記憶的信息加工理論指出：只有注意到的感覺記憶（瞬時(shí)記憶）才能進(jìn)一步加工成為工作記憶（短時(shí)記憶）。微課程能否吸引并保持學(xué)生的注意力非常關(guān)鍵。

微課程在講解教學(xué)內(nèi)容時(shí)要清晰、明確，沿著教學(xué)主題逐步展開，突出重點(diǎn)，去除冗余。教師應(yīng)考慮采取恰當(dāng)措施保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意力，合適之處穿插動(dòng)畫、實(shí)操錄屏等多媒體表現(xiàn)形式。

微課的時(shí)間控制也是一個(gè)很關(guān)鍵的問題。近年來開展的微課大賽都有非常明確的時(shí)間控制，時(shí)長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘，多一分鐘都會(huì)被列為扣分項(xiàng)?？墒?1分鐘的微課究竟是不是好微課顯然不能拿時(shí)間來衡量，我個(gè)人認(rèn)為微課的時(shí)間不應(yīng)該有定論，當(dāng)然，因?yàn)槭恰拔⒄n”，有“微”做限制，時(shí)間也不能太長。早有研究機(jī)構(gòu)做過類似研究：在網(wǎng)絡(luò)課堂過程中，學(xué)生的注意力集中最佳時(shí)間是在10分鐘內(nèi)。因?yàn)?，我們可以?0分鐘為參考，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整。

微課程收尾應(yīng)對(duì)本課程做簡潔明了的總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象，同時(shí)還要留給學(xué)生思考回味的空間，必要時(shí)提供視頻外的支持材料幫助學(xué)生拓展思維。

4、輔助材料

微課程除教學(xué)視頻外還有相關(guān)的支持材料。輔助材料通常包括微課教學(xué)內(nèi)容簡介、教案、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生的反饋及學(xué)科專家的點(diǎn)評(píng)等。但并不要求每一個(gè)微課程樣樣都有，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)等選擇必要而又簡明的支持材料，避免過多過亂。

四、結(jié)語

2014年底，課程的籌備工作就已經(jīng)開始。從教師參加培訓(xùn)，課程小組召開微課正式籌備會(huì)，到教學(xué)大綱的梳理和知識(shí)點(diǎn)的精選；從視頻的構(gòu)思、制作，到教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、課程的錄制剪輯；從課程視頻上傳、同伴互評(píng)、學(xué)生反饋，以及學(xué)生滿意度調(diào)查問卷的收集，每一個(gè)步驟、每一個(gè)細(xì)節(jié)都傾注了我們課題組成員的心血。當(dāng)然，我們的工作還不完善，未來我們這些一線教師還需做出更多更大的努力，積極探索網(wǎng)絡(luò)教育與在線學(xué)習(xí)規(guī)律，研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)理論，在此基礎(chǔ)上制作出數(shù)量更多質(zhì)量更優(yōu)的微課程，唯有如此，在這個(gè)極具變化的時(shí)代才能與時(shí)俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 胡鐵生. 區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì). 電化教育研究. 2011（10）.

[2] 什么是微課程、微學(xué)習(xí)、微內(nèi)容.http：//www.zhixing123.cn/

[3] 張一春 . 微課是什么？我給出的定義. http：//blog.sina.com.cn/

[4] 百度百科.教學(xué)設(shè)計(jì)

[5] 百度百科.教學(xué)策略

[6] 何克抗，林君芬，張文蘭.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)【M】.北京：高等教育出版社.2006.

[7] 汪麗.數(shù)字與微化課程也優(yōu)化———試論信息技術(shù)微型課程的生態(tài)創(chuàng)新與發(fā)展.中國信息技術(shù)教育，2010（4）.

注：市級(jí)課題“微課程教學(xué)法在《汽車電器系統(tǒng)檢修》課程中的應(yīng)用研究”階段性研究成果endprint