高鑫

摘 要

詞匯是語言學習的基本材料，是英語學習的基礎(chǔ)，詞匯教學的方法多種多樣，本文嘗試從心理學的角度，探索心理學理論在詞匯教學中的應用，使學生能更好的掌握英語詞匯。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 心理學 應用

【中圖分類號】G633.41

詞匯是英語學習的基礎(chǔ)，是語言的三要素（語音、詞匯、語法）之一，是語言的基本材料。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，沒有足夠詞匯的積累，就不能有效地進行聽、說、讀、寫，任何形式的交流都將無從談起，正如英國語言學家威爾金斯在《語言學與語言教學》中所說：“Without grammar very little can be conveyed ；Without vocabulary nothing can be conveyed .”可見詞匯在英語學習中的重要性，因此探索研究英語詞匯的教學方法和策略是教學者永久的使命。以前的研究多注重根據(jù)讀音規(guī)則、構(gòu)詞法等方面來研究詞匯的教學，本文嘗試從心理學的角度對英語詞匯的教學做一初步探討。

一、注意策略在詞匯教學中的應用

注意是對刺激的有意識關(guān)注，是將心理活動指向并集中到某些刺激。學習者對信息的加工是從注意開始的，注意是外界信息進入人腦的門戶，只有受到注意的信息才能得到人腦的進一步加工。所有其他的加工都有賴于學習者對學習環(huán)境中的適當?shù)拇碳さ淖⒁獬潭?。在教學中吸引并保持學生的注意是很關(guān)鍵的一步，教師應有意識地采取適當措施使學生保持對所教內(nèi)容的注意。在詞匯教學中教師要善于運用注意策略使學生的有意注意指向于重要的詞匯。在具體教學中教師要遵循趣味性原則和多樣性原則采用多種教學手段吸引學生的注意力。所謂“采用多種手段”是指多種數(shù)學手段與多種數(shù)學方法的并用。

（1）“多種教學手段”指采用：

A、 多種直觀教具，如：實物、替代物、圖片、頭飾、面具、手偶、幻燈錄音、錄像、多媒體軟件等各種教具、學具（教名詞多采用）。

B、 體態(tài)語，指表情、語調(diào)、聲色、動作等（教動詞、形容詞多采用）。

C、 情景創(chuàng)設(shè)（教對話時多采用）。

（2）多種教學法指唱、跳、畫、玩、故事法、說唱法、動作法、表演法、手偶劇法、視聽法、游戲法（包括體育游戲、結(jié)構(gòu)游戲、音樂游戲、競賽游戲、比賽游戲、智力游戲等等）。總之，采用一切為兒童所喜聞樂見并卓有成效的手段與方法，創(chuàng)設(shè)出全方位的語音信息和運用情景。

在教學中教師要讓學生的注意指向于重要的信息還可以用斜體或不同顏色的字體呈現(xiàn)，以吸引孩子注意力。比如桔子的復數(shù)es就可以用紅色顏色標出，以引起學生的注意。

二、組織策略在詞匯教學中的應用

所謂組織，是指對要記憶的新信息按照項目之間的相似性或項目之間的關(guān)系分類，并形成一定的結(jié)構(gòu)模式的過程。常見的方法有歸類、對比、圖表、層級圖等。比如歸類法，將要學習的英語單詞按照一定的標準分成人物、動物、植物、服裝、顏色、動作、數(shù)字、星期、等去讓學生記憶。對比法，把事物之間有關(guān)部分，有關(guān)特征加以對照，確定其相同或不同的思維過程。在分類集中的基礎(chǔ)上，進一步深加工，比較鑒別，把握彼此之間的相同點、相似點和相異點，揭示出各自本職特征所在，以確保所學內(nèi)容的條理性、分化性、準確性和牢固性，減少和避免易混性和遺忘性。如September、October、November、December，進行記憶時重點要抓住它們之間的相同點（-ber）和不同點，千方百計使用不同點與其各自所代表的意義聯(lián)系起來，以免張冠李戴。再比如音形義比較，音、形、義有哪些方面相同，相近或相異，都可用對比來記憶。

三、學習遷移規(guī)律在教學詞匯中的應用

學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響。遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。在詞匯教學情境中，很多問題是可以通過遷移來實現(xiàn)的，教育工作者要應用有效的遷移原則進行詞匯教學，使學習者可以在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，并在適當?shù)那榫持兄鲃印蚀_地應用原有經(jīng)驗，防止原有經(jīng)驗的惰性。比如學完eye后，再學eyeball時，利用具體的相同字母組合的遷移來進行新的學習。再比如在教授月份單詞時，可以先引導學生復習數(shù)字1-12，將月份單詞寫在與其對應數(shù)字單詞的下面，這樣不僅可以復習數(shù)字單詞，而且可以能過正遷移，引導學生更快是記憶月份單詞，加深學生對月份單詞的印象。

四、精加工策略在詞匯教學中的運用

精加工策略是一種能過形成新舊信息間的附加聯(lián)系，使新信息更有意義，從促進對校報信息的理解與記憶的策略。比如聯(lián)想記憶術(shù)，如記eye可將兩個e想象成兩只眼睛，y想象成中間的鼻子。表象聯(lián)想利用右腦產(chǎn)生的暗喻的充滿想象力的信號，把學生在左腦的語言符號轉(zhuǎn)化成具體意思，這就要用到了虛擬情景法和想象力.虛擬情景法好比一座三維立體的橋，把語言的概念性、抽象性語言學理論與充滿輕松歡樂和主動的學習氣氛連在一起，通過大腦的腦機能，在聯(lián)想情景的過程中使產(chǎn)生詞意的運動與產(chǎn)生詞意的聯(lián)想運動相交，使語言能被記住不忘，永久保留，并可輕松的回想起來。

五、多種感官協(xié)同記憶

心理學家研究證明在學習和記憶過程中，運用視覺、聽覺、運動覺、觸摸覺等多種感官協(xié)同記憶，比單獨用一種感官的效果要好，這是由于運用多種感官比回憶提供了更多的線索，所以在教學英語詞匯時要引導學生將“聽說讀寫”結(jié)合起來，以“聽說為先導，以聽說帶動讀寫”的學習方法學習英語詞匯。這也是我們現(xiàn)在中小學都在倡導的一種教學和學習英語的方法。

總之，英語詞匯教學方法多種多樣，教師要善于從心理學的角度研究使用不同的教學策略，使學生輕松掌握更多的詞匯，為以后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

1、《學校教育心理學》，路海東，東北師范大學出版社，2007。

2、《英語教學法》，胡春洞，高等教育出版社，1990。

3.《中小學外語教學》，黃遠振，JEFC 教材中的教學游戲及其應用，1996。endprint