劉紹力++張麗芝++金崇源

【摘要】《機械設備拆裝課程》是高職生“機電設備維修與管理”專業(yè)的核心必修課，為理實一體課程。為調(diào)動學生對本門課的學習興趣，培養(yǎng)學生的團隊精神，幫助學生加強對機電設備結構的認識，并進而加深學生對機電設備相應機構工作原理的理解，使學生在互助式學習方式中學到專業(yè)知識，本文闡述了基于建構主義學習理論的游戲教學模式在高職生機械教學課程中的應用。

關鍵詞：高職 機械教學 游戲模式

【中圖分類號】G712

近年來，國內(nèi)外機械加工技術有了大幅度的提高和發(fā)展，加工精度和加工效率得到了極大的提高，但機械設備拆裝還不能達到完全自動化的水平；特別對于設備維修，更需要有高素質(zhì)的拆裝技術人員進行手工拆卸。因此，為了更好地與實際生產(chǎn)情況相對接，需要重視和加強對學生動手拆裝機械設備能力的培養(yǎng)，以達到學以致用的目的；同時，為加深對機械機構原理的認識與理解，也有必要加強學生在機械拆裝技術方面的培訓。

然而，由于高職機械專業(yè)的課程學習一般被視為一種習慣的培養(yǎng)，因此教師會要求學生重復抽象思維結構以加快習慣的養(yǎng)成。這樣就需要學生超量學習機械構造、作用、原理及功能等，加重了學生的學習負擔。建構主義理論強調(diào)學生是學習的主體，突出學生在課堂上的主體作用。它還要求教師要由知識的傳授者變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者與促進者。對此，將游戲教學模式應用于《機械設備拆裝課程》，為高職機械教學中的游戲教學模式的應用進行了實踐探索。

一、 游戲教學法的理論基礎

隨著人類對學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，20世紀80年代以來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義（Constructivism）學習理論逐步形成，這一理論在世界教育領域中產(chǎn)生了重大影響，正如美國教育心理學家Slavin所言“在教育心理學中正發(fā)生著一場革命，人們對它叫法不一，但更多地把它稱為建構主義的學習理論”[1]。傳統(tǒng)的教學模式是以教師“教”為中心授課學習，這一教學模式是一種比較主觀的學生個人競爭行為，是被動的“填鴨式”的“重教輕學”的教學模式。而現(xiàn)代建構主義學習理論的觀點則強調(diào)學生對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)，以學生原有的經(jīng)驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構對新知識的理解，對所學知識意義進行主動建構，其核心是以學生為學習的中心。瑞士著名的心理學家皮亞杰（J.Piaget）認為：“知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料通過意義建構的方式而獲得[2]”。由此看來，建構主義學習理論提倡的學習是學生的自主學習，而不再是通過教師單向傳遞知識就可以完成的，知識是學生在一定情景下，利用一定的教學環(huán)境和教學資料，在老師或同學等他人的幫助下，根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗背景，對新知識進行加工處理，通過意義建構的方式獲得的。因此，“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性[3]。在此學習過程中，教師便由原來的知識單向傳輸者變?yōu)榻虒W過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者、促進者。建構主義學習理論的教學觀強調(diào)充分發(fā)揮學生個體的主觀能動性，“通過在真實世界的環(huán)境中，以體驗式的，情境化的以及社會化的方法促進知識的建構”[4]。

基于以上建構主義學習理論觀，我們將游戲教學引入了我?！皺C電設備維修與管理”專業(yè)的《機械設備拆裝課程》中。在這門課的教學過程中，老師由原來的以講解機械設備的結構、工作原理、拆裝過程及注意事項為主的講授者，轉變?yōu)榻虒W資源的計劃配置者，教學過程的設計者、組織者、引導者、指導者、監(jiān)督者和結果的裁判者和點評者；而此間的主導者由學生來承擔，以期使學生在游戲過程中達到對所學知識和技能的掌握。

二、 機械拆裝課中的游戲教學的設計

所謂游戲教學法模式，就是運用構建主義的思想，將整個學習過程設計成為一整套的游戲學習過程，并設計出完整的教學思路；在此過程中，不僅傳授給學生有關機械設備的理論知識和相應的操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里所說的能力已不僅僅是知識能力或者是專業(yè)能力，而是企業(yè)所需的職業(yè)關鍵能力，即：專業(yè)能力，方法能力和 社會能力。

對此，我們將游戲教學模式應用于普通車床CA6140溜板箱的機械拆裝課中。我們將授課班級分為八個拆裝小組，每兩個拆裝組為一個游戲“對抗組”。為切實達到訓練的目的，我們將整個教學過程設計分為以學生為主的課上和課下三個過程：

第一個過程，課下查閱資料過程

在游戲課之前，老師向學生講解游戲課的安全注意事項，宣布游戲規(guī)則和評分標準，布置同學需要查閱的相關資料，如：拆裝工具使用的使用要點；溜板箱的結構和工作原理；拆裝溜板箱的工藝安排，等等。 然后學生以拆裝組為單位，利用包括互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的各種資源查找并總結相關內(nèi)容。由于游戲目標明確，學生表現(xiàn)出很高的熱情，并經(jīng)常就自己查到的資料和分析總結咨詢老師。

第二個過程，拆裝課上學生拆裝過程

這個過程分為三個階段：

1. 各拆裝組按課前的游戲規(guī)則進行準備；這期間包括組內(nèi)工作分工；檢查拆裝工具；檢查待拆卸的設備；明確與本組對抗的拆裝組并討論確定為這個拆裝組所設的問題；根據(jù)課前拆裝游戲規(guī)則的規(guī)定，在拆裝過程中，在一個對抗組中，每個拆裝組必須為與之相對抗的拆裝組設計2～5個問題，其具體方式是在裝配過程中故意漏裝2～5零件，然后由對抗組的雙方分別判斷對方漏裝零件的名稱、主要技術參數(shù)和該零件在機構中的作用和工作原理；當然為了學生抓住學習重點，要求漏裝的零件必須屬于溜板箱中主要機構中的關鍵零件，如：開合螺母機構、互鎖機構…，等等[5]。

2.各組開始拆裝；在此階段，老師除為各拆裝組計時外，還要巡視和監(jiān)督各組的拆裝工藝是否合理，是否按“拆三杠支架、開合螺母機構、縱橫向進給機構、…” 的順序[6]進行拆裝，并糾正講解學生可能出現(xiàn)的操作錯誤，同時回答學生的提問。在這一過程中，學生必須在規(guī)定的時間完成拆裝任務。endprint

3.檢查說明評分階段；各拆裝組檢查與之相對抗的拆裝組所裝配的設備，檢查結束后，各拆裝組需說明對手漏裝了零件數(shù)量、名稱、功用和工作原理。在這一階段中，按照各拆裝組回答問題的正確性和拆裝時間評分，并由老師宣布比賽成績，同時點評總結同學拆裝的情況，布置實訓報告作業(yè)。

第三個過程，課下學生總結和自我評價

游戲課結束后，同學按照游戲課中的記錄并查閱相關的資料，對本次游戲拆裝課做出自己的總結并給出自我評價，完成實訓報告。

總之，通過以上的過程旨在通過課前、課中和課后學生的主動知識有意義建構過程培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題和創(chuàng)造性的思維能力。同時除培訓了學生的知識能力或專業(yè)能力外，通過學生自我的設計努力和同學間的相互協(xié)作，還加強了學生的方法能力和社會能力。

三、 游戲教學模式效果的評價

經(jīng)過我們的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生學習的關鍵不在結果，而主要在于實踐的過程。因此在這個拆裝課完整的過程中，我們不再把現(xiàn)成知識技能傳遞給學生作為我們追求的目標，或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去

得到一個結果，而是在我們老師的指導下，讓學生自己構建一個達到結果的方法，最終得到這個結果，并進行自我總結總結和評價。我們認為通過這種形式的教學研究，我們達到了如下目的：

（1）通過對“機械設備拆裝教學模式的構建”的研究，建構起相對“穩(wěn)定型”的教學模式。

（2）在機械拆裝教學中，通過游戲性教學模式的構建，形成一種輕松愉快的課堂環(huán)境，寓教于樂，減輕學生的學習負擔。

（3）調(diào)動學生學習拆裝的積極性、主動性與參與性，變苦學為樂學，提高學習機械拆裝的興趣。

（4）提高課堂教學效率，提升課堂教學質(zhì)量，從而達到人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的目標。

（5）加強師生、學生之間的溝通，培養(yǎng)學生的語言交際能力與實踐能力。

毫無疑問，用建構主義學習理論來指導我們的機械設備拆裝課程的課堂教學，可以說是一次有益的嘗試和實踐，這種模式是否能推廣到其他機械課程的教學中，尚需進一步探索和嘗試。

參考文獻

[1]（美）斯萊文（Slavin，Robert E）.教育心理學【M】.姚海林，譯.北京：人民郵電出版杜，2004

[2]何克抗.建構主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎[J].學科教育，1998，（5）：3-5.

[3]姜忠和，徐衛(wèi)星，李亦明.淺論建構主義學習理論的教學評價與教學考核[J].江西教育科研，2001（11）：31—33

[4]Lynch RL. Designing vocational and technical teacher education for the 21st century： implications from the reform literature[M].Washington： Center on Education and Training for Employment， 1997：10-15.

[5]黃濤勛，鉗工（中級） 北京：機械工業(yè)出版社 2005. 9

[6]田景亮，劉麗華，車床維修教程 北京：化學工業(yè)出版社，2012. 7

通訊作者：劉紹力 男 1961年9月， 大連裝備制造職業(yè)技術學院 116110， 高級工程師 本科 研究方向：理實一體化教學endprint