張玲玲++岳宗輝

摘 要：以高職計算機(jī)類專業(yè)課程為例，通過分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，研究職業(yè)院校技能競賽賽項，提出以技能競賽內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)項目，并融入實際教學(xué)當(dāng)中，調(diào)整課程設(shè)置，改革教學(xué)方法，改變考核方式，探討技能競賽對課程教學(xué)改革的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；技能競賽；教學(xué)改革

0 引 言

近年來，國家對職業(yè)教育越來越重視，達(dá)到前所未有的高度。2014年6月23日，國務(wù)院召開全國職業(yè)教育工作會議，李克強(qiáng)總理出席會議并發(fā)表重要講話，會上印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。隨后，教育部等六部委聯(lián)合下發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》等系列文件，我國的職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)入蓬勃發(fā)展的新階段。

在此背景下，2015年全國職業(yè)院校技能大賽成功舉辦，全國共有10 943人參加各類競賽。職業(yè)技能競賽成為職業(yè)院校改革與發(fā)展的助推器，是提升職業(yè)院校教育教學(xué)質(zhì)量的有力手段[1]。

1 當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)高職計算機(jī)類專業(yè)課程教學(xué)中，存在課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)、教學(xué)方法陳舊、考核評價方式與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)不一致等問題。學(xué)生畢業(yè)后，由于所學(xué)的知識與企業(yè)和行業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，企業(yè)還需要花大量時間去培訓(xùn)學(xué)生，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.1 課程內(nèi)容與企業(yè)實際需求脫節(jié)

隨著信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新設(shè)備、新技術(shù)更新?lián)Q代也越來越快，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。以2014年山東省職業(yè)院校技能競賽“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項內(nèi)容為例，考查內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和服務(wù)器設(shè)備連線、配置，Linux操作系統(tǒng)準(zhǔn)備和系統(tǒng)配置，基本服務(wù)SElinux、NTP、MySQL和qpid的安裝、配置和使用等。這些內(nèi)容都是日常教學(xué)所教授的。除此之外，還考察機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘框架Mahout的部署、配置和應(yīng)用，搭建Android移動APP開發(fā)環(huán)境，進(jìn)行云應(yīng)用APP客戶端開發(fā)等。后面這部分內(nèi)容，機(jī)器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘，云應(yīng)用APP客戶端開發(fā)等都是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中沒有的，而這些知識是IT行業(yè)最新、最前沿的技術(shù)知識，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容中不會涉及。據(jù)統(tǒng)計，在“云計算技術(shù)與應(yīng)用”賽項內(nèi)容中，大約占40%的知識點是課程教學(xué)內(nèi)容中沒有涉及的，這就揭示教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求和最新IT產(chǎn)業(yè)和行業(yè)技術(shù)脫節(jié)的現(xiàn)狀，直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力大受影響。

1.2 教學(xué)方法陳舊

信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)一支筆和一塊黑板的教學(xué)方式，許多課堂教學(xué)雖然使用信息化手段，但教師講學(xué)生聽，教師是課堂的主體等教學(xué)理念還固化在很多教師頭腦中。有些課程雖然采取了“理實一體化” “教、學(xué)、做”等教學(xué)方法，提高了教學(xué)效率，但碎片化的知識講解和練習(xí)對于提升整體教學(xué)效果作用較少。企業(yè)往往重視的是學(xué)生利用知識解決實際問題的方法能力和綜合能力，而對于單項知識點的要求較少。

1.3 考核評價方式與預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)不一致

傳統(tǒng)的課程考核評價方式是理論或者理論加實踐，考核方式單一，考核內(nèi)容只是單項知識點或技能的考核，考核標(biāo)準(zhǔn)也和崗位實際標(biāo)準(zhǔn)相差較大，造成培養(yǎng)出的學(xué)生在質(zhì)量上與企業(yè)需求脫節(jié)?？己嗽u價時間僅限于期末的一次性考核評價，不能對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，也不能考核學(xué)生利用所掌握的知識和技能解決實際問題的綜合能力。

2 技能競賽促進(jìn)課程教學(xué)改革實踐研究

職業(yè)院校技能競賽以企業(yè)崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞實際生產(chǎn)中需要解決的問題進(jìn)行賽項設(shè)計，緊接企業(yè)最新技術(shù)，代表行業(yè)發(fā)展的新方向。近年來，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院計算機(jī)類專業(yè)以職業(yè)院校技能競賽為抓手，將競賽標(biāo)準(zhǔn)引入到教學(xué)改革中：以競賽賽項內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)，提煉最新的教學(xué)內(nèi)容，融入到原教學(xué)內(nèi)容中；分解競賽項目為課程單元項目，在課程教學(xué)中引入項目教學(xué)法，變“教、學(xué)、做”教學(xué)方法為“做、學(xué)、教”，變單一課程評價考核方式為多元考核方式，以賽代考。

2.1 提煉技能競賽知識點，改革教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)的核心是課程改革，特別是教學(xué)內(nèi)容的改革。國家層面開展職業(yè)院校技能競賽，其根本宗旨是“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”，其中，“以賽促改”包含對教學(xué)內(nèi)容的改革。技能競賽的賽項內(nèi)容反映行業(yè)的最新技術(shù)和企業(yè)的崗位需求，通過對技能競賽的內(nèi)容進(jìn)行提煉和分解，整理出教學(xué)項目，將項目的知識點融入到課程，除了學(xué)生使用的課程教材，還需要增加教材中沒有的內(nèi)容。以“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項為例，從競賽內(nèi)容中分解出來的項目和知識點對應(yīng)融入課程（見表1）。

從表1可以看出，技能競賽中所體現(xiàn)行企業(yè)的新技術(shù)、新規(guī)范在傳統(tǒng)課程中并沒有涉及，通過對技能競賽的內(nèi)容進(jìn)行分解，融入到不同的課程標(biāo)準(zhǔn)中，解決了教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)的問題。

2.2 引入項目教學(xué)法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量

技能競賽重視職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求，引領(lǐng)職業(yè)教育“以項目為載體、工作任務(wù)引領(lǐng)、行動導(dǎo)向”的教學(xué)理念[2]。針對這一規(guī)律，在教學(xué)中嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引入項目教學(xué)法，加大實踐力度，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能和綜合能力。

項目教學(xué)法是以項目為載體，通過教學(xué)內(nèi)容與實際項目的結(jié)合，傳授學(xué)生知識和技能的一種教學(xué)方法。通過對技能競賽比賽項目進(jìn)行分解，形成多個以課程教學(xué)內(nèi)容為中心的子項目，在課程教學(xué)中，采取項目教學(xué)法，提高教學(xué)效果。

以職業(yè)院校技能競賽“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”賽項為例，把競賽內(nèi)容分解為局域網(wǎng)搭建、廣域網(wǎng)搭建和云服務(wù)器搭建三個項目，而每一個項目又可以劃分為多個子項目。以局域網(wǎng)搭建為例，可以分解為網(wǎng)絡(luò)布線、局域網(wǎng)配置等多個子項目；在網(wǎng)絡(luò)布線子項目中，通過項目教學(xué)法，使學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)線纜的制作、設(shè)備鏈接、端口測試等操作。這樣就改變的傳統(tǒng)的以教師教為主、學(xué)生被動學(xué)為輔的以“教師為中心”的教學(xué)模式，變?yōu)橐詫W(xué)生參與項目實踐為主、教師解惑答疑為輔的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，學(xué)生不僅掌握技能知識，而且培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。endprint

通過采用項目教學(xué)法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性大大提高，教學(xué)效果明顯提升。

2.3 以賽代考，改革考核辦法

技能競賽比賽內(nèi)容是與企業(yè)實際崗位需求相對接，同時，技能競賽的評判標(biāo)準(zhǔn)也與企業(yè)行業(yè)評判標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)。把技能競賽的評判標(biāo)準(zhǔn)引入課程評價考核體系，不僅使學(xué)生的實踐操作標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)相對接，而且還可以評價學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。以綜合布線設(shè)計與施工課程為例，技能競賽賽項內(nèi)容和課程內(nèi)容都會涉及的雙絞線制作：傳統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)只是檢查學(xué)生所做雙絞線的連通性，學(xué)生做完，經(jīng)測試連通即可；技能競賽考核標(biāo)準(zhǔn)除了考核雙絞線的連通性外，還要考查學(xué)生在制作過程中的操作規(guī)范、實際應(yīng)用中與設(shè)備的連接融合度等。

除此之外，考核方式中還加入項目考核，課程結(jié)束后，除日常單項的技能考核，額外增加了綜合項目的考核。以綜合布線設(shè)計與施工課程為例，除平時考核和單項技能考核外，還增加課程綜合項目考核，并且考核內(nèi)容和評判標(biāo)準(zhǔn)、技能競賽一致。

改革后的考核方法不僅使學(xué)生所掌握知識技能標(biāo)準(zhǔn)與崗位標(biāo)準(zhǔn)實現(xiàn)高度統(tǒng)一，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、操作規(guī)范起到潛移默化的作用。

3 實施保障措施

為保障技能競賽的成果能夠真正應(yīng)用到教學(xué)改革中，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院制定了一系列的保障措施。

3.1 專業(yè)核心課程全面對接各類技能競賽

前期對一門課程以技能競賽為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)改革的探索，取得非常好的效果。在此基礎(chǔ)上，對各專業(yè)的核心課程實行全面以技能競賽為抓手的教學(xué)改革，此外，各專業(yè)所對應(yīng)的技能競賽類型，不再是單純的政府組織的競賽，還融入企業(yè)協(xié)會組織的競賽，如軟件技術(shù)專業(yè)的“齊魯大學(xué)生軟件設(shè)計競賽”“藍(lán)橋杯全國軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才競賽”等；計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“華為網(wǎng)院杯”2015年全國大學(xué)生ICT技能大賽、“思科網(wǎng)院杯”全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大賽等企業(yè)競賽。通過各類競賽，可以把企業(yè)、行業(yè)最前沿知識融入到教學(xué)當(dāng)中。

3.2 完善以競賽為標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)調(diào)研和課程改革制度

在原來制定專業(yè)調(diào)研和課程改革相關(guān)制度的基礎(chǔ)上，把定期對技能競賽內(nèi)容的分解制度融入其中。在每年競賽結(jié)束后，對競賽賽項內(nèi)容進(jìn)行集中研討，邀請競賽專家和企業(yè)人員召開競賽研討會，論證需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的改革，從而使課程內(nèi)容更接近企業(yè)崗位需求。

3.3 建立教學(xué)和考試資源庫

通過技能競賽賽項的分析，建立以技能項目案例為主的課程教學(xué)資源庫。通過對競賽評判標(biāo)準(zhǔn)的分析，建立基于競賽的課程考核標(biāo)準(zhǔn)和考試題庫。在日常教學(xué)中，采用以教學(xué)資源庫內(nèi)容為主進(jìn)行教學(xué)、以考試題庫進(jìn)行評測的方式。

4 結(jié) 語

普通教育有高考， 職業(yè)教育有技能大賽[3]。通過技能競賽及其項目的分析研究，并將研究成果直接指導(dǎo)教學(xué)，既能確保課程改革找到正確的改革方向和改革重點，又能有效促進(jìn)課程教學(xué)改革在課堂教學(xué)一線的有效落實[4]。通過對高職計算機(jī)類專業(yè)基于技能競賽的教學(xué)改革，取得了豐碩的成果。企業(yè)反饋信息表明，學(xué)生適應(yīng)崗位能力較之前幾屆畢業(yè)生大大增強(qiáng)，學(xué)生在企業(yè)的留用率逐年提高，學(xué)生的就業(yè)競爭力顯著提升，同時，通過教學(xué)改革，學(xué)生在各類競賽中獲獎數(shù)量和層次越來越高。近三年來，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息學(xué)院獲得全國職業(yè)院校技能競賽二等獎1項、三等獎2項，省級競賽一等獎2項、二等獎3項、三等獎7項，學(xué)校計算機(jī)類專業(yè)的辦學(xué)水平和質(zhì)量顯著提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 呂景泉， 湯曉華， 張興會.“競賽—職教改革試驗區(qū)—人才培養(yǎng)”互動模式的系統(tǒng)設(shè)計與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2014（15）： 20-24.

[2] 王元元. 技能競大賽啟發(fā)下的信息安全課程改革[J]. 南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報， 2015（1）： 59-61.

[3] 榴紅. 普通教育有高考 職業(yè)教育有技能大賽： 全國職業(yè)院校技能大賽在天津舉行[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2008（7）： 1-2.

[4] 馬成榮. 職業(yè)學(xué)校技能大賽促進(jìn)專業(yè)技能教學(xué)體系改革的研究與實踐[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育， 2015（17）： 27-32.

（編輯：史志偉）endprint