于淼+++劉榮軍

摘要：隨著人們對教育事業(yè)的不斷重視，教育單位針對我國現(xiàn)有的教學(xué)模式，研發(fā)了新型的教學(xué)體系，其中，“慕課”就是一種現(xiàn)代新型的在線課程，這種教學(xué)模式很好地融合了教學(xué)資源和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，提高了教學(xué)的水平和效率。本文通過對“慕課”教學(xué)模式的分析，探索我國高校提高教學(xué)水平的方法。

· 【中圖分類號】G649.2

“慕課”，就是指大規(guī)模開放的在線課程（Massive Open Online Courses）。如今，慕課已因“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達(dá)地球最偏遠(yuǎn)的角落”的先進(jìn)理念而風(fēng)靡全球。慕課的革命性意義還在于它所提供的豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，正改變著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。方式的變革。

1.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

相對于傳統(tǒng)課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于凸顯了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)了教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要想真正將這些優(yōu)勢落到實(shí)處，我們的課堂還需作更多的轉(zhuǎn)變。

（1）師生角色重新定位，做到先學(xué)后教

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師先進(jìn)行系統(tǒng)的知識傳授，然后讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師是主動施教者，學(xué)生是被動接受者。基于慕課學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂，要求“學(xué)生先學(xué)，教師后教”；“學(xué)生先思，教師后導(dǎo)”；“學(xué)生先做，教師后講”；“學(xué)生先展，教師后評”，切實(shí)保證在教師教學(xué)之前，學(xué)生有充足的時(shí)間和空間進(jìn)行主動的問題探究和自覺的知識建構(gòu)。只有這樣建筑在深入思考上的學(xué)習(xí)，才是“真正的學(xué)習(xí)”，才能為后續(xù)的課堂互動準(zhǔn)備充足的“素材”，置學(xué)生于“有問要提、有話可說、有理能辯”的境地，讓學(xué)生在多維互動的過程中發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生智慧火花。

（2）學(xué)情分析精準(zhǔn)到位，做到以學(xué)定教

學(xué)生在技術(shù)支持下自主學(xué)習(xí)之后，他們的最近發(fā)展區(qū)發(fā)生了變化。此時(shí)，教師的“教”必須充分尊重學(xué)生的“先學(xué)”成果，做到以學(xué)定教，這就需要教師對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行精準(zhǔn)到位的分析。在慕課學(xué)習(xí)過程中，慕課平臺記錄著大量有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，教師可以借助新技術(shù)、新模型、新算法對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘分析，找出隱藏在數(shù)據(jù)背后的學(xué)習(xí)績效，從而更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量、個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)。

（3）師生對話多重維度，做到學(xué)教互動

由于每個(gè)學(xué)生有不同經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，所以他們在慕課學(xué)習(xí)的過程中，各自知識建構(gòu)的水平是不同的。這就迫切需要展開教學(xué)對話，做到學(xué)教互動，相互交流，相互啟發(fā)。所謂教學(xué)對話是指蘊(yùn)涵教育性的相互傾聽和言說，它不僅包括師生之間的對話，還包括學(xué)生之間的對話，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨(dú)白與傾聽、欣賞與評價(jià)。

2.“慕課”對大學(xué)教學(xué)模式的影響

（1）大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該加強(qiáng)改變教學(xué)模式的意識。通過“慕課”這種現(xiàn)代教學(xué)模式的出臺，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該充分明確這種教學(xué)模式的好處，加大對教學(xué)模式的研究，進(jìn)而創(chuàng)造出更加新穎的教學(xué)模式。只有提高意識，才能進(jìn)一步開展教學(xué)模式改變工作，通過對現(xiàn)代教學(xué)模式的考察，可以使領(lǐng)導(dǎo)人發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)模式存在的問題，有利于加快其改革的步伐?！澳秸n”在教學(xué)的過程中，都是利用資質(zhì)非常高的教師來完成教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)，也通過教師提出的意見，去不斷完善“慕課”的教學(xué)模式。

（2）大學(xué)教學(xué)應(yīng)該豐富教學(xué)的內(nèi)容?！澳秸n”這種教學(xué)模式的出現(xiàn)，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，也提高了教師的教學(xué)效果。所以在大學(xué)開展教育工作的過程中，一定要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不斷豐富知識的內(nèi)容，使學(xué)生可以得到系統(tǒng)的教育。只有豐富了教學(xué)的內(nèi)容，才能全面的提高教育的實(shí)力，從根本上提高傳統(tǒng)教育模式的教學(xué)水平，教育工作者可以通過學(xué)習(xí)的方式，來認(rèn)真領(lǐng)悟“慕課”教育模式的精髓，不要盲目的提出改善的建議，要結(jié)合我國教育的現(xiàn)狀和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，所制訂的改變計(jì)劃，必須可以滿足學(xué)生的實(shí)際需要。

（3）大學(xué)教學(xué)要提高教師的綜合水平。在高校教育的過程中，很多教師沒有足夠的能力來滿足學(xué)生的求知欲望，所講解的知識內(nèi)容也比較膚淺，所以為了提高高校的教學(xué)水平，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該借鑒“慕課”的教學(xué)模式，引進(jìn)大量高水平的專業(yè)教師，使其可以承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。同時(shí)，高校也要加強(qiáng)自身的管理水平，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行管理和監(jiān)督，提高高校教師的綜合能力。在高校教育的過程中，所針對的對象都是非常成熟的大學(xué)生，這些學(xué)生在人生的閱歷上和生活經(jīng)歷方面都有較強(qiáng)的適應(yīng)力，所以大學(xué)的授課教師必須具備高水平的能力，這樣才能勝任大學(xué)教學(xué)工作。

教育的情況是我國綜合實(shí)力的一個(gè)體現(xiàn)方面，所以在現(xiàn)代社會快速進(jìn)步的今天，各地的教育單位都要加強(qiáng)教學(xué)模式改革的力度，不斷提高教學(xué)水平?！澳秸n”教學(xué)模式的出現(xiàn)，改善了高校的教學(xué)水平，也提高了學(xué)生專業(yè)技術(shù)掌握的情況，高校就可以借鑒“慕課”教學(xué)模式的方法，來提高高校的教學(xué)效率。高校還要豐富教學(xué)的知識，利用微課程體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，增加專業(yè)技術(shù)鍛煉的課程，逐漸實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)水平的目標(biāo)。

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