潘勇

摘 要：高中生物是學(xué)生要學(xué)習(xí)的一門(mén)重點(diǎn)學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣是提高生物教學(xué)有效性的主要手段。在新課程改革的教學(xué)背景下，教師要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)思考與主動(dòng)參與，以促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)中的主體。主要從提問(wèn)設(shè)懸念、總結(jié)找規(guī)律、實(shí)驗(yàn)促內(nèi)化三個(gè)方面出發(fā)，闡述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要策略，希望可以為生物教學(xué)質(zhì)量的提高提供一些參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，而在生物課堂的教學(xué)中，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容充滿興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地投入課程的學(xué)習(xí)與思考中，才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。因此，生物教師要采取多種手段激發(fā)學(xué)生的興趣，使其享受學(xué)習(xí)的過(guò)程與樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的生物素養(yǎng)，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。下面筆者就結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析與說(shuō)明。

一、提問(wèn)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣

古代說(shuō)書(shū)人常常在說(shuō)到精彩之處戛然而止，留給觀眾一句“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”，這就是創(chuàng)設(shè)懸念勾起觀眾的好奇心，使得下次這些人還會(huì)準(zhǔn)時(shí)出現(xiàn)。在生物課堂的教學(xué)中，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)懸念的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使其可以積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。但是在學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束后，教師則要適時(shí)地答疑解惑，幫助學(xué)生一起解決學(xué)習(xí)中的疑惑，在學(xué)生的思維得到充分激活時(shí)趁熱打鐵，以便取得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“基因突變和基因重組”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師就可以先利用多媒體出示圖片，并提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)懸念：“一個(gè)普通的玉米種子在長(zhǎng)成植株的過(guò)程中，水、光、肥等十分充足，所結(jié)的種子也很飽滿，但是這樣的種子種下后，結(jié)出的卻是普通的種子，為什么？太空椒與普通青椒對(duì)比，果實(shí)明顯增大，種植下去仍然是肥大的果實(shí)，這又是為什么？”通過(guò)提出這兩個(gè)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的問(wèn)題，可以有效地啟發(fā)學(xué)生的思考，從而使其積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，在研究分析的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)認(rèn)識(shí)到生物知識(shí)的廣泛應(yīng)用，有助于增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

二、總結(jié)找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生興趣

生物作為一門(mén)科學(xué)性與邏輯性比較強(qiáng)的課程，很多教師在教學(xué)時(shí)都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出其中的規(guī)律，從而讓學(xué)生真正學(xué)有所獲，可以做到“以不變應(yīng)萬(wàn)變”。通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的規(guī)律總結(jié)與延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)得到培養(yǎng)，他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量也可以得到保證。那么教師在教學(xué)的過(guò)程中就可以積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于記憶比較困難的內(nèi)容，教師也可以讓學(xué)生自己總結(jié)或者是教給學(xué)生口訣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶，從而通過(guò)趣味的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，為構(gòu)建高效的生物課堂提供條件。

例如，人體必需的八種氨基酸為：甲硫氨酸、纈氨酸、賴氨酸、異亮氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、色氨酸、蘇氨酸。學(xué)生通過(guò)死記硬背是很難記住的，還有可能背混，那么教師就可以讓學(xué)生通過(guò)記憶口訣“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”對(duì)應(yīng)著背誦，這樣就大大地降低了學(xué)生的記憶難度，也可以讓學(xué)生在趣味的學(xué)習(xí)中感受到生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。并且，這種總結(jié)口訣的記憶方式也會(huì)發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以積極動(dòng)腦，并將這種記憶方法應(yīng)用到其他的內(nèi)容或者學(xué)科中，以切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。

三、實(shí)驗(yàn)促內(nèi)化，增強(qiáng)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是讓學(xué)生直觀地理解抽象內(nèi)容的主要方式之一。在當(dāng)前的生物教學(xué)中，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都是通過(guò)多媒體課件的展示來(lái)學(xué)習(xí)的，學(xué)生很少有親自操作的機(jī)會(huì)，這也就使得學(xué)生僅僅學(xué)習(xí)了其中的枯燥原理，而實(shí)際的操作能力卻沒(méi)有得到提高，從而在不知不覺(jué)中使他們失去了學(xué)習(xí)的興趣。要改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師就要充分地重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)學(xué)生的親自操作或者是教師的演示實(shí)驗(yàn)，給予學(xué)生真實(shí)的感受與體驗(yàn)，從而促使其將理論知識(shí)真正地鞏固并加以消化，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“植物細(xì)胞的吸水和失水”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生親自操作。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作前，教師可以讓學(xué)生通過(guò)思考猜想結(jié)論，并讓其注意實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的準(zhǔn)確度。通過(guò)學(xué)生的親自操作實(shí)驗(yàn)，在直觀的觀察中，他們也會(huì)對(duì)植物細(xì)胞的吸水與失水過(guò)程有生動(dòng)的理解，從而有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其真正地內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，并用這些知識(shí)解釋實(shí)際的現(xiàn)象與問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

總之，在高中生物教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提條件，也是促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的有效手段。隨著新課程改革的推進(jìn)與發(fā)展，教師更要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生主體性的激發(fā)，以切實(shí)地提高生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張珍珍