李熙

摘 要：新課程改革背景下，高中歷史課程教學的關鍵環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。歷史學科素養(yǎng)包括素質教育與人文修養(yǎng)，學生學習歷史過程中既可以感受到濃厚的歷史文化，又能強化歷史思辨能力。以時間觀念為主，探討高中歷史教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。

關鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；時間觀念

新課標中提出：歷史教師在課堂教學開展過程中，以歷史唯物主義教育理念為出發(fā)點培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，實現(xiàn)高中生全面發(fā)展的目的。本文以高中生歷史核心素養(yǎng)為切入點，分析培養(yǎng)核心素養(yǎng)的具體措施。

一、歷史核心素養(yǎng)分析

現(xiàn)階段新課改持續(xù)深化，教育部門與教師群體廣泛關注高中生歷史素養(yǎng)缺失問題。高中歷史新課標一再強調“教師授課過程中重點在于培養(yǎng)學生歷史素養(yǎng)”。高中生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)過程中應站在高考角度分析教材及學生學習需求，及時解決教學中存在的問題，創(chuàng)新教學方法，維持教學活動，打破傳統(tǒng)的教學方式，促進課堂教學質量與效率的提高。高中歷史作為綜合性文科課程，強調人文性的同時尋求歷史性與實用性價值。將現(xiàn)實生活作為切入點，整合政史地等方面知識，幫助學生有效掌握歷史知識，培養(yǎng)歷史思維，促進學生社會實踐能力的提高。現(xiàn)行高中歷史教材重視提升高中生綜合學習能力，重點關注培養(yǎng)學生歷史核心素養(yǎng)。教學過程中引導學生正確分析史實，辯證思考問題，引導學生深入剖析歷史問題。有效總結歷史事件涉及的社會背景、文化及政治思想，有利于學生深度剖析歷史事件背景。歷史學科核心素養(yǎng)強調素質教育與人文修養(yǎng)。

二、高中歷史教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)——以時間觀念為例分析

歷史三要素分別為時間、空間及人物，古今中外歷史歷來重視時間與空間。但我國歷史教科書均采用專題史的方式進行編寫，不重視時序性，不利于學生形成時間觀念。2016年修訂的新課標在歷史學科核心素養(yǎng)中納入“時空觀念”，體現(xiàn)出對時間觀念的重視，高中歷史教學當務之急就是開展以時間觀念為代表的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。時間觀念培養(yǎng)本質為科學表達并合理解讀歷史事實的時間，其具體培養(yǎng)措施如下：

1.利用時間鏈整合知識點

利用多形式的教學方法重現(xiàn)教材中涉及的歷史事件，讓學生明確歷史發(fā)展規(guī)律，全面獲悉歷史知識，明確事物發(fā)展方向及規(guī)劃未來。利用時間鏈條將教材中歷史事件串聯(lián)起來。如，講解1898年“戊戌變法”背景時，帝國主義掀起瓜分中國的狂潮，民族危機空前嚴重，當時中國人對救國救民道路的探索有了質的飛躍，維新運動開始由理論進入政治實踐階段。一批先進維新知識分子希望通過光緒皇帝的支持進行維新運動，實現(xiàn)救亡圖存。教師介紹變法爆發(fā)背景后，改為利用多媒體播放德國強占膠州灣后的險惡局面，讓學生體會到當時中國的緊張形勢，認識到戊戌變法的緊迫性。教師教學中不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學方法，引導學生利用時間鏈條有效整合各類信息，避免機械記憶浪費時間，強化學生的時間觀念。

2.巧妙使用“年”計時單位

“年”作為普通計時單位，東西方史學都很重視并延續(xù)至今。我國古代商代甲骨文中已經有了“年”的形體結構；西方六千多年前的古埃及人將尼羅河泛濫周期定為“年”，一年有12個月、每月30天，加上附加宗教節(jié)目的5天，總共有365天。軍事實力強大的古羅馬最初采用太陰歷，但執(zhí)政者處于政治考慮隨意增添閏月，造成計時困難。直到凱撒大帝采用修正過的埃及歷，后來逐漸演變發(fā)展成為現(xiàn)行公歷，現(xiàn)行公歷的源頭就是古埃及的紀年法。歷史學習過程中采用年，可以簡化很多知識點，利用時間軸將歷史事件列出來，方便記憶。如，鴉片戰(zhàn)爭后中國簽署一系列的不平等條約，利用時間軸梳理1840鴉片戰(zhàn)爭到1945抗日戰(zhàn)爭勝利的重大歷史事件，明確戰(zhàn)爭原因、侵略國家、影響及不平等條約等，增強學生時間觀念，強化學生歷史思維，提高教學質量與效率。如圖所示：

高中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，教師應該重視培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，在課堂教學活動中充分滲透相關理念，在日常學習中積累相關知識點，促進課堂教學質量與效率的提高。

參考文獻：

[1]孫云斌.史料教學讓歷史課堂有趣味性[J].科學大眾（科學教育），2017（1）：11.

[2]董培.基于歷史學科核心素養(yǎng)的教學設計：以《抗日戰(zhàn)爭》一課教學為例[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（4）：62.

編輯 高 瓊