李曉

摘 要：優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，是提高新課改下高中英語閱讀教學(xué)效率的主要途徑，也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中的作用體現(xiàn)。通過對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識，探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，以期提高學(xué)生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；高中英語；閱讀教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Class Model）主要指的是課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)，即學(xué)生在課堂以外完成知識學(xué)習(xí)，而在課堂內(nèi)強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動的教學(xué)模式。它是一種以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式，它要求學(xué)生圍繞終極學(xué)習(xí)目標(biāo)、根據(jù)自身需求、采用個性化學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻微課等為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生通過小組討論在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作研究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)是，在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為課堂的主宰者、利益的相關(guān)者、課堂上積極的參與者，他們不再是理論知識的單向接受者。因此，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生有更大的自主權(quán)，即他們可以對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時有效的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并且根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂所提供的新型教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)反復(fù)溫習(xí)的目的，以鞏固所學(xué)知識。另外，該教學(xué)模式還鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極參與互動，給學(xué)生以足夠多的空間去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，而不是單單依靠教師的灌輸和學(xué)生的被動接受。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

1.運(yùn)用視頻和微課實(shí)現(xiàn)課前自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以保證課堂教學(xué)效果，并且從多方面調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，較為理想地實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生間的互動，極大地保證課堂教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，教師成為課堂的掌控者，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)以及集體合作能力。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，視頻和微課的制作是英語翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提，是學(xué)生獲取知識內(nèi)容的主要途徑。在課前教師根據(jù)具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容制作微課、視頻，將課本中的疑難點(diǎn)以圖片、視頻等生動的形式在多媒體中呈現(xiàn)出來，主要包括與閱讀語篇有關(guān)的文化背景介紹、長難句分析等。

例如，在教學(xué)Earthquakes這篇課文時，教師首先通過視頻向?qū)W生展示一些有關(guān)地震前兆的視頻及與舊金山和1976年唐山大地震有關(guān)的圖片，然后將課文中重點(diǎn)單詞、短語的用法和包含定語從句的長難句分析利用微課進(jìn)行詳細(xì)講解。同時， 教師還設(shè)計(jì)了What do you know about earthquake？ What kind of damage can an earthquake cause？ How to avoid being hurt？ How can we reduce the damage of earthquake？ What do you know about these two earthquakes？等一系列問題。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生還可以根據(jù)教師的微課和視頻對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，在觀看視頻的過程中不僅掌握了閱讀材料的主要內(nèi)容，自學(xué)了詞匯語法知識，同時增強(qiáng)了自信心，使自己的潛能得以充分發(fā)揮。

2.課中通過小組合作探究共同解決疑難問題

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和合作探究的能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)框架和知識體系。小組合作探究是高中英語翻轉(zhuǎn)課堂中經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。教師通過交流平臺把學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行整理，課堂上通過多媒體展示出來，學(xué)生采用小組合作方式，集思廣益，提供多種解決問題的策略。教師由選擇性指導(dǎo)過渡到學(xué)習(xí)小組的探究交流，通過討論、辯論等途徑來表達(dá)自己對閱讀內(nèi)容中出現(xiàn)的一些問題的看法并研究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在展示合作探究結(jié)果之后，教師就典型問題再做重點(diǎn)講解。例如，在學(xué)習(xí)Theme parks一課時，有部分句子學(xué)生理解得不是很透徹，針對這種情況，老師給予適當(dāng)點(diǎn)撥，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，之后就重難點(diǎn)知識進(jìn)行統(tǒng)一講解，同時創(chuàng)設(shè)一些與問題有關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生在真正的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完成對知識的內(nèi)化過程，進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，這樣不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，還能有效發(fā)揮優(yōu)秀生對后進(jìn)生的帶動作用。

3.利用翻轉(zhuǎn)課堂模式課后及時進(jìn)行鞏固評價(jià)

課后鞏固評價(jià)是英語翻轉(zhuǎn)課堂必不可少的環(huán)節(jié)。課后鞏固評價(jià)，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行溫習(xí)鞏固，幫助學(xué)生對課堂知識查缺補(bǔ)漏。在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，教師也需要與學(xué)生及時溝通來了解課堂的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果，對教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，這樣能夠有效地防止在以后教學(xué)中出現(xiàn)同樣的錯誤。同時，教師可以借助QQ、微博、微信等社交軟件實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的及時交流，評價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新評價(jià)體系，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。學(xué)生在課后可以充分利用教師的視頻，對自己不理解的地方反復(fù)觀看，對問題進(jìn)行仔細(xì)思考，從而能夠更好地理解和鞏固所學(xué)知識。通過交流平臺與教師或同學(xué)對課堂中的問題繼續(xù)進(jìn)行探究和交流，從而不斷深化和拓展學(xué)生的知識面，提高閱讀理解能力。

總之，作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂還面臨著諸多的挑戰(zhàn)，如，教師教學(xué)觀念的改變、信息化水平的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等問題。但毋庸置疑，翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該更加深入地研究這種教學(xué)模式，切實(shí)提高高中英語閱讀教學(xué)的效率和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳君.翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2016（12）.

[2]林霞.翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航，2016（5）.

編輯 謝尾合