楊晨

摘 要：深入而又準(zhǔn)確地對文本進(jìn)行解讀是閱讀教學(xué)的起點，在對文本進(jìn)行閱讀的過程中，可以從文字、文學(xué)和文化三個方面進(jìn)行解析，并且從三個方面進(jìn)行不斷的深入，以達(dá)到對閱讀文本深層含義的理解。國家教育體制改革下的新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語閱讀教學(xué)提出了新的要求：改變之前只對文本進(jìn)行簡單的文字處理的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，要求學(xué)生在閱讀中對文本的深層含義進(jìn)行深入而又準(zhǔn)確的理解。通過在英語閱讀教學(xué)中的實際案例，探究并分析了英語教師應(yīng)該怎樣通過利用閱讀文本中的內(nèi)容和文體來對閱讀情景及問題進(jìn)行設(shè)計，以達(dá)到逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識并且理解閱讀文本的深層次含義。

關(guān)鍵詞：文本；深層含義；英語閱讀教學(xué)

近年來，隨著國家的教育體制改革不斷深入，在高中的英語閱讀教學(xué)方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)也有了新的要求。閱讀本身是一個對文本進(jìn)行理解的過程，學(xué)生在這個過程中可以對文本中的有效信息進(jìn)行提取，進(jìn)而達(dá)到對文本內(nèi)容進(jìn)行通篇理解的目的。閱讀文本中的信息有顯性和隱性之分，即有的是直接體現(xiàn)在文本表面上的，還有的是隱藏在文本深層需要去挖掘的。在我國的英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生對閱讀文本的理解往往只停留在對表面文字信息的理解上，并沒有深入到文本的深層含義。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生朝著文本深層含義進(jìn)行閱讀及理解成了英語教育工作者應(yīng)該重點研究的問題，只有這樣才能在更大程度上提高學(xué)生的閱讀水平，才能使語言教學(xué)的工具性與人文性得到統(tǒng)一。

一、文字、文學(xué)與文化之間的關(guān)系

在對英語文本進(jìn)行閱讀的過程中，通常可以從三個方面進(jìn)行解讀。首先，可以對文本的文字信息進(jìn)行提取處理，從一個單詞到一個句子，再到一個段落，最終達(dá)到對整篇文章內(nèi)容的理解，即對文本的文字信息性解讀。其次，在對文本的文字信息進(jìn)行理解之后就可以對作者的寫作技巧、寫作觀點和寫作意圖等方面進(jìn)行深入地解讀，即對作品的文學(xué)性進(jìn)行解讀。最后，讀者完成前兩步之后就可以憑借自己的知識經(jīng)驗對文本中作者的寫作觀點和價值取向進(jìn)行評價和判斷，即對文本的文化性解讀。

綜上所述，對文本進(jìn)行解讀的三個層面是循序漸進(jìn)、相互聯(lián)系的。我們在閱讀過程中既可以選擇由低到高、由淺入深的閱讀方式，當(dāng)然也可以僅對一個層面進(jìn)行解析，這都是可以的。對于我國高中的英語閱讀教學(xué)來講，就應(yīng)該特別重視后兩個層面，加強(qiáng)學(xué)生對閱讀文本的文學(xué)性和文化性方面的深層理解。這樣不僅可以提高學(xué)生的英語水平，還可以使其在閱讀中獲得認(rèn)知、情感以及價值觀等方面的提高，這也是我國高中英語閱讀教學(xué)的基本目標(biāo)。

二、對文本深層含義進(jìn)行閱讀教學(xué)的策略

1.對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式的閱讀

前文中講到，對文本文字信息的提取和理解是文本閱讀的第一個層面，而我國高中生在英語閱讀過程中第一個層面中花費的時間過多，最終導(dǎo)致往往沒有時間也沒有意識再繼續(xù)進(jìn)行深層閱讀。因而，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，花最短的時間提取出文本中的有效信息，避免時間的浪費。（1）給學(xué)生規(guī)定好閱讀時間。在不斷的訓(xùn)練中，提高學(xué)生的閱讀速度。（2）教師可以針對閱讀文本的有效信息設(shè)計幾個問題，讓學(xué)生朝著問題的方向進(jìn)行閱讀。這樣一來，學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)朝著明確的目標(biāo)進(jìn)行閱讀，不僅可以逐步提高閱讀的速度，還可以避免無效信息的干擾，準(zhǔn)確地提取到文本中的有效信息，從而達(dá)到對文本文字信息的快速理解。

2.在學(xué)生之間展開討論式閱讀

在學(xué)生對文本文字信息進(jìn)行快速理解之后，將學(xué)生分為兩人或者三人一組進(jìn)行討論。討論的內(nèi)容也可以由老師提前設(shè)定，主要就是探討作者在文章中寫了什么，寫作觀點是什么；作者在作品中運用了什么寫作技巧，這種技巧好在哪里；作者為什么要寫這篇文章，寫作目的是什么等等。學(xué)生在討論中充分表達(dá)出自己的理解可以激發(fā)其思維的活躍性，從而使思維得到創(chuàng)造性的發(fā)揮。討論完畢之后，選擇小組對討論的結(jié)果進(jìn)行表述，然后由老師公布答案，并對討論結(jié)果正確的小組進(jìn)行表揚，同時也要鼓勵其他對文章討論理解有誤的小組。

3.讓學(xué)生發(fā)表閱讀之后的感想

在學(xué)生對文本信息和作者的寫作技巧、觀點、意圖等內(nèi)容進(jìn)行理解之后，教師要組織學(xué)生發(fā)表讀后感想。對于這一環(huán)節(jié)沒有固定的答案，學(xué)生可以充分自由地表達(dá)觀點。每一個學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備和生活經(jīng)驗對作者在文章中表達(dá)的價值取向進(jìn)行判斷，也可以汲取對自己有益的部分來彌補(bǔ)自己某方面的欠缺。這樣可以使學(xué)生的個體生活世界與文本中的世界相互結(jié)合起來，以實現(xiàn)學(xué)生個人經(jīng)驗世界的重組。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在英語閱讀中不僅僅要關(guān)注文本中文字信息內(nèi)容，更要對文本所承載的文學(xué)性及文化性進(jìn)行深度的解析。因此，我國英語教育工作者們一定要注意文字、文學(xué)與文本之間的關(guān)系，在教學(xué)中做到循序漸進(jìn)：首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在快速閱讀中提取有效的文字信息，其次使學(xué)生在分組討論中解析文章的文學(xué)性，最后安排學(xué)生閱讀完之后對文章發(fā)表自己的感想。如此一來，必定可以提高高中生在閱讀中挖掘文本的深層含義的能力，從而也能實現(xiàn)高中英語閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)。

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編輯 謝尾合