許樹川

摘 要：微課也是一項教學活動，主要圍繞知識點以及教學環(huán)節(jié)開展，其中主要包括教學設計、教學課件以及教學反思等。空間以及時間不會對微課造成限制與影響，規(guī)模小、時間短以及參與性強是其顯著優(yōu)勢與特征，在現(xiàn)代教學中作為一種新的教學方式普遍存在。主要將課堂情境創(chuàng)設、數(shù)學活動建構(gòu)以及課后復習作為突破點實現(xiàn)對微課程應用的研究。這不僅對我國教育教學的促進有重要作用，同時對我國社會以及經(jīng)濟發(fā)展有積極作用。

關(guān)鍵詞：微課；高中數(shù)學；課堂教學；應用反思

一、利用微課教學，有利于創(chuàng)設課堂情境

數(shù)學教學過程也可以說是一個探索創(chuàng)新的過程，學生在教師的引導下對數(shù)學問題進行解決，最終實現(xiàn)對其延伸拓展的目標。教學設計是數(shù)學教學的重要組成部分，同時也是其前提與基礎，因此在實際進行教育教學活動之前必須實現(xiàn)對數(shù)學問題的科學選擇。情境是問題產(chǎn)生的來源，組織課堂教學的核心就是指對教學情境的科學創(chuàng)設。但需要注意的是不能對教學情境進行過長的引入，應在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)對教學課題的有效引入，在這種趨勢與背景之下微課程應運而生。

在實際進行“平面向量基本概念”以及“平面向量的坐標表示”教學時可利用Flash實現(xiàn)對微課課件的有效制作，其中主要是實現(xiàn)對制作動態(tài)的有效利用。學生通過自身的努力與探索可實現(xiàn)對平面向量基本概念的準確尋找，平面向量坐標表示的意義與作用也可在上述過程中得到充分體現(xiàn)。在實際對空間四邊形進行講解時可實現(xiàn)對模型的有效利用。首先在黑板上建立空間四邊形的平面直觀圖，使學生便于觀察，這也在一定程度上提高了學生的空間思維能力。部分學生會在實際對問題進行解決時，存在空間四邊形兩條對角線是平行的錯誤認知。教師為實現(xiàn)對上述現(xiàn)象的有效改善，可在實際教學時采用三維立體幾何畫板實現(xiàn)對基本圖形的有效導入，最終實現(xiàn)對微課課件構(gòu)建的有效目標。學生在這一過程中可對空間立體圖像進行直觀的感受，學生的空間觀察能力以及思維能力也會在這一過程中得到最大限度的提升。

現(xiàn)代社會科學技術(shù)不斷發(fā)展，先進的信息技術(shù)以及科學手段已經(jīng)逐漸實現(xiàn)在各行業(yè)的廣泛應用，傳統(tǒng)的課堂教學模式不能實現(xiàn)對時代發(fā)展以及需求的有效滿足，必須結(jié)合實際情況對其進行科學合理的創(chuàng)新。這不僅對教學質(zhì)量的提高有促進作用，還為學生的成長與發(fā)展打下堅實基礎。

二、利用微課教學，有利于建構(gòu)數(shù)學活動

目的明確、思路清晰以及重點突出是微課教學的顯著優(yōu)勢與特征，邏輯性強以及明了易懂也在上述范圍的涵蓋之內(nèi)。為在真正意義上實現(xiàn)對課堂教與學協(xié)作環(huán)境的構(gòu)建，必須在實際教學時實現(xiàn)對微課程的有效利用，在這種情況下，師生教育學的角色與行為都會出現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)變。微課程可將豐富的教學資源提供給教師與學生，學生無論是在課上還是在課下都可以實現(xiàn)有選擇性地學習。在這種課堂環(huán)境與教學背景之下，教師的導學作用以及助學作用可以得到最大限度的發(fā)揮，這不僅對學生主體作用的發(fā)揮有重要作用，也可在一定程度上對學生的學習積極性與創(chuàng)造性進行調(diào)動。為保證學生對教學內(nèi)容盡快掌握，教師必須結(jié)合實際情況運用微課教學，上述做法還可幫助教師實現(xiàn)對教學過程的靈活控制。

三、利用微課教學，有利于突破重難點

微課程的主要特點是簡短而精悍，要在10分鐘以內(nèi)完成教學，因此教師主要圍繞教學的重點或難點展開教學。一般而言，課堂教學要講究分散重點，突破難點。教學重點要分散，既讓學生易于接受，又減輕學生負擔；教學難點要分析落差的距離，搭建合適的臺階。這正是教學藝術(shù)性之所在。當然，“某個教學環(huán)節(jié)或進程”也是教師會普遍選擇的依據(jù)，教師根據(jù)教學所需，選取教學中的某個精彩環(huán)節(jié)展開教學。

四、利用微課教學，有利于學生課后復習

微課也可作為學生課后復習用，因為微課與平時上課時的PPT課件是不同的，微課課件在適當?shù)牡胤浇o學生提供提示性信息（用不同的顏色加以區(qū)別或用符號圖形標注），而微課視頻是教師講解的某個知識點或某重點題型，簡單易懂，清楚明了，還可隨時暫停播放，學生就可獨立思考、自主學習。微課可上傳，學生可通過網(wǎng)絡或移動設備學習。例如，“可汗學院”中的課程你可以隨時登錄搜索想觀看的課程，無論你看多少次都可以，當某個知識點不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難都可以進行學習。

五、利用微課教學，有利于教師的全面發(fā)展

教師是微課的開發(fā)者，也是專業(yè)發(fā)展的最終受益者。教師專業(yè)發(fā)展過程是一個螺旋式上升的過程，在不斷實踐認識中再實踐再認識，教師可以自己觀看微課制作技術(shù)，邊觀看，邊嘗試錄制微課，也可以借助培訓的機會，或直接向其他微課制作高手討教。然后，教師可以根據(jù)自己的特點，選擇自己擅長的教學內(nèi)容，精心設計好微課課件，寫好微課腳本，自己錄制微課資源。

參考文獻：

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[2]楊開泰，張玲芳.微課在高中數(shù)學教學中的應用[J].都市家教月刊，2016（11）.

編輯 郭小琴