黃建東

摘 要：《普通高中課程標準》是我國中學課程改革的行動指南。2014年3月《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，將組織研究提出各學段、各學科學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。要落實課程標準，提高學生的核心素養(yǎng)關鍵是在班級小組化深度課堂，小組化深度課堂教學中讓學生掌握學習的基本技能，讓學生運用所學的知識和方法聯(lián)系生活實際并能采用恰當策略解決實際問題，以激發(fā)學生的學習興趣和動機，從而有利于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中班級；小組化；深度教學

核心素養(yǎng)是我國實現(xiàn)學校教育價值和確立人才質(zhì)量標準的基礎與核心，是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。課堂教學的真正目的在于促進個人成長和自我實現(xiàn)，而不單純是讓學生死記硬背，機械地掌握教科書上的知識。高中課堂教學重在培養(yǎng)，以學生為本，讓其能在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解學科體系，學以致用，提高學生的綜合實踐力。核心素養(yǎng)需要班級小組化深度教學的支撐，小組化深度教學做了相輔相成的調(diào)整，才能在高中地理課堂中實現(xiàn)。

所謂“深度教學”，是指教師借助一定的活動情境帶領學生超越表層知識符號的學習，進入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領域，挖掘知識內(nèi)涵的豐富價值，完整地實現(xiàn)知識教學對學生的發(fā)展價值。深度教學能實現(xiàn)知識學習與情感培養(yǎng)、德性養(yǎng)成和意義生成的有效統(tǒng)一，是一種發(fā)展性教學。它注重引導學生在知識學習的基礎上實現(xiàn)教學的發(fā)展性，突顯教學過程的生成價值和發(fā)展價值，是針對教學的表層化局限性的一整套教學策略。

深度教學在教學目標、教學內(nèi)容、教學方式和教學結果方面具有不同于傳統(tǒng)教學的特征。首先，從教學目標看，深度教學是一種發(fā)展取向的目標定位，它強調(diào)不同維度、不同層次的目標，從而“把一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人?！逼浯?，從教學內(nèi)容看，深度教學注重與學生生活世界的聯(lián)系，從而實現(xiàn)知識的“假定性意義”向“個體性意義”的轉(zhuǎn)化。再次，從教學方式看，深度教學是一種對話中心的教學。它超越了“傳遞中心”的藩籬，走向真正意義上的“對話中心”。

利用組建好的小組教學是深度教學一個好的角度。如何讓教學有個性、有特色？如何讓自己的課堂展現(xiàn)獨特的視角？如何讓你的教學與學生的心靈相連？課堂教學如何能有更深層次的探求？能否讓學生通過一個案例得到更多有意義的啟示？這一些疑問只有在課堂教學中才能引導學生的行為、認知、情感等全方位的參與，引導學生多角度、多要素思考問題。筆者認為，要落實核心素養(yǎng)，探討小組化深度教學的規(guī)律、路徑與方法，注重把握好以下幾方面。

一、創(chuàng)設情境教學

在課堂上，將知識融入特定的情境之中，學生很容易理解掌握。情境教學能激發(fā)學生情感，促使學生更直觀地感受地理事物及地理問題，從而產(chǎn)生良好的情感體驗。在深度教學過程中，教師的指導蘊藏在情境交融中，沒有“填鴨式”的灌輸，有的只是情感共鳴和自然體驗；沒有“一言堂”的教學，有的只是張揚個性和倡導自由。生活化的問題與課堂結合往往能激發(fā)學生學習興趣。設置情境，這種親近生活的鄉(xiāng)土地理讓學生感覺知識就在身邊，學生易于接受。

二、設置問題小組探究教學

突出問題，并解決問題，是深度教學的基本前提。深度教學的地理課堂應以學生為中心，課堂主要注重于學科素養(yǎng)的提升，要克服傳統(tǒng)的“教師本位”“教師包辦”“傳遞知識”等傳統(tǒng)的教學理念。課前結合課程標準和教學目標精心設置問題，進行問題探究式效果也可達到深度教學。例如在地理教學關于《自然界的水循環(huán)》一節(jié)中，首先設置基本問題，比如分解的子問題：探究一：城市化發(fā)展對水循環(huán)各環(huán)節(jié)的影響。探究二：利用剛才學生畫好的水循環(huán)示意圖，在沿海的A地和內(nèi)陸B(tài)地，水循環(huán)對這兩地氣候、水文、植被會有什么影響？

三、開展實驗活動教學

注重實踐力是核心素養(yǎng)教學的一大方面，課堂上通過模擬實驗等實踐活動可以獲得大量的、豐富的、真實的、可靠的感性材料和直接的經(jīng)驗，進而加深學生對自然現(xiàn)象的理解。學習科學的探究方法，在分析解決實際問題時能夠?qū)W生思維能力以及分析問題、解決問題的思路有一個綜合訓練。

四、注重思維教學

深度課堂要充滿濃郁的學科味道，要突出學科思維、學科思想與學科方法，讓學生從不同視角，以不同思維使學生的思維不斷錘煉。教學中不能過分強調(diào)死記硬背的知識性教學而忽視了對學科現(xiàn)象、學科原理、學科規(guī)律的分析過程。教的目的是為了不教，思維教學突出知識的內(nèi)在邏輯，注重基本思維方法的培養(yǎng)，給予學生好的思維方法，讓學生成為學習的主體。

參考文獻：

[1]趙潔.“小組合作探究式學習”模式在高中地理課堂中的應用[J].學周刊（B），2012（4）：152-153.

[2]褚清源.深度課改改什么，如何走向深度學習[N].中國教師報，2016-01-22.

編輯 李燁艷