吳國成

摘 要：高中生學(xué)業(yè)較重，許多英語教師在教學(xué)時往往過于強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的講解，忽視了與學(xué)生的溝通互動，長期在這樣的狀態(tài)下會降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，最終不利于提高高中英語課堂教學(xué)質(zhì)量。實現(xiàn)高中英語課堂師生間的良好互動，就要做好相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計工作，加強(qiáng)互動情境導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生開展小組互動并明確課堂提問方向，從而增加師生間的溝通渠道，增進(jìn)雙方對彼此的理解，最終為高中生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中英語；師生互動；互動策略

一、前言

師生互動的有效性是素質(zhì)教育考核的重要內(nèi)容，因此高中英語教師在課堂上應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的互動，掌握他們當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合實際來調(diào)整自身教學(xué)方案，這樣才能更好地滿足高中生的英語學(xué)習(xí)需求，才能為他們今后的發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。尤其是當(dāng)代的高中生比較注重自我個性，教師在制訂互動策略時可以從多角度入手，有針對性地進(jìn)行溝通互動，增強(qiáng)師生間的信任度，遇到問題后可以通過有效的溝通機(jī)制來解決，以減少高中生與教師之間的隔閡。

二、做好師生互動課堂設(shè)計

高中英語教師在開展相關(guān)教學(xué)時應(yīng)該做好與學(xué)生的互動課堂設(shè)計，找到科學(xué)的互動方式，這樣才能激發(fā)他們的課堂學(xué)習(xí)熱情，才能達(dá)到高中英語教學(xué)的最終目標(biāo)。但就目前狀況來看，高中英語教師對互動課堂設(shè)計的認(rèn)識不夠充分，沒有給予學(xué)生充分的交流時間，一定程度上會影響他們學(xué)習(xí)英語的積極性，進(jìn)而不利于高中英語教學(xué)水平的提升。

筆者為了改變這一狀況，對高中英語課堂師生之間的互動做了相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)新時期的教學(xué)需求，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中來。比如筆者在為學(xué)生講解“School life”時，就按照教學(xué)要求設(shè)計了有關(guān)問題，如“Do you like your school life？”“Which club do you want to join？”“Can you study with your classmates？”學(xué)生通過回顧自己的學(xué)校生活，能夠引起他們的共鳴，從而提高他們回答這些問題的積極性，使其在潛移默化中掌握更多的英語知識，增強(qiáng)他們的英語應(yīng)用能力。除此之外，筆者在課堂上還通過多樣性的活動來拓展與學(xué)生的交流渠道，讓學(xué)生敢于同筆者交流問題、談心得，拉近了筆者與他們的情感距離，更有效地開展高中英語教學(xué)工作，以滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求。

三、加強(qiáng)師生互動情景導(dǎo)入

眾所周知，高中生的學(xué)業(yè)比較重，許多教師為了讓他們掌握更多的知識，通常會采用“灌輸式”的方法來增加學(xué)生的知識儲備，沒有與學(xué)生進(jìn)行充分的學(xué)習(xí)交流，長期在該種狀態(tài)下，學(xué)生有可能會失去學(xué)習(xí)興趣。因此，高中教師在教學(xué)時應(yīng)該增加師生互動情景的導(dǎo)入，讓他們在一種輕松、歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)英語，并逐漸掌握適合他們自己的學(xué)習(xí)方法。

比如筆者在為學(xué)生講解“Language”這一內(nèi)容時，就先進(jìn)行情境導(dǎo)入：If you are an exchange student， and your classmates come from different countries and regions， which language do you choose when you communicate？ 然后筆者給予他們一定的時間進(jìn)行探討，接著為他們播放不同國家的一段語言視頻，讓他們聽一聽不同語言的發(fā)音、音調(diào)上的差異，使其對各國語言有了初步的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生扮演不同國家的人來一場即興交流表演，讓他們有一種身臨其境的感覺。最后筆者引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)“Language”的相關(guān)知識，樹立他們正確的語言觀念，感受各國語言的魅力，尊重不同國家的語言以及文化習(xí)俗，為他們今后的學(xué)習(xí)成長提供更加有益的幫助。

四、實現(xiàn)生生間的小組互動

高中英語教師在增強(qiáng)師生互動時還要加強(qiáng)生生之間的互動，給予他們更多的交流時間，增進(jìn)彼此的情感，這樣才能展現(xiàn)出英語課堂的獨特性，一定程度上能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在開展生生互動時，教師應(yīng)該將交流的權(quán)利還給學(xué)生，比如小組合作方式、小組成員的確定、小組合作內(nèi)容等都可以在不違背學(xué)習(xí)原則的基礎(chǔ)上由學(xué)生主導(dǎo)，從而提高他們的自主參與意識，在課堂上能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

比如筆者在教授“Home alone”這一內(nèi)容時，就結(jié)合戲劇的特色讓學(xué)生開展小組角色扮演，像留守兒童、單親家庭子女、性格孤僻者等，通過小組合作來分析這些角色的性格特點，利用動作、眼神、語言來展現(xiàn)這些人的內(nèi)心世界，由“獨自在家”聯(lián)想到內(nèi)心世界孤獨的人群，讓他們在交流中意識到這些人群性格上的缺陷，然后樹立自己正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)他們健康向上的生活態(tài)度，發(fā)揮出生生交流的重要作用。

五、明確互動問題設(shè)計方向

高中英語教師在進(jìn)行師生互動設(shè)計時需要有明確的方向，這樣才能確?；拥挠行?，才能保障互動質(zhì)量。筆者在開展互動問題設(shè)計時，就將這些問題分為四類，即情景創(chuàng)設(shè)類、提出疑問類、誘發(fā)問題類、評價考核類。在這樣的分類下，筆者能夠明確當(dāng)前的教學(xué)狀況，可以結(jié)合學(xué)生的疑惑來調(diào)整互動方向，以保障互動問題設(shè)計的科學(xué)性。

比如在講解情態(tài)動詞時，筆者就提出“Why is my package late？”的問題，然后學(xué)生運(yùn)用情態(tài)動詞回答“It must have been on its way”“There might be a traffic jam on the road.”以提高學(xué)生的情態(tài)動詞應(yīng)用能力，同時也可以增加英語課堂的趣味性，讓教師與學(xué)生有更多的互動時間，讓他們的學(xué)習(xí)方向更加明朗，最大限度降低其英語學(xué)習(xí)難度，最終達(dá)到高中英語課堂師生互動的教學(xué)目標(biāo)。

六、總結(jié)

綜上所述，高中英語教師在教學(xué)時應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生的互動，要做好師生互動課堂的設(shè)計工作，利用不同形式增強(qiáng)師生間的互信，這樣才能更好地滿足高中生的英語學(xué)習(xí)需求。高中英語教師要做好師生互動情景導(dǎo)入，讓學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，在與教師的互動中提升自身的學(xué)習(xí)效率。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行生生互動，明確互動問題的設(shè)計方向，有針對性地開展英語教學(xué)，讓學(xué)生在互動中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)熱情。

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編輯 栗國花endprint