莫金麗

【摘要】創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育的一個重要特征。江澤民總書記曾說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是21世紀(jì)教育的核心所在，是中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，是廣大教師肩負(fù)的重要職責(zé)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；質(zhì)疑問難；求異思維

創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育的一個重要特征。我們的課堂教學(xué)必須改革束縛學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，必須采取有利于學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)策略和方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力

思維是從疑問開始的，有疑問才會產(chǎn)生思維。古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑，覺悟之機(jī)也?！睈垡蛩固乖?jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力。”所以，學(xué)生有疑問、有疑惑，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。學(xué)生質(zhì)疑，可以改變他們學(xué)習(xí)的被動地位，變得積極主動，從而激起探求新知的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)新意識的火花。課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的能力呢？

（一）消除學(xué)生害怕質(zhì)疑的心理

課堂上教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個寬松、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以消除學(xué)生的畏懼心理，使他們不會因質(zhì)疑的怪異、獨(dú)特或幼稚而遭到取笑和辱罵。在學(xué)生面前，教師是引導(dǎo)者、組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。這樣，學(xué)生就感到親切融洽，沒有畏懼心理。我平時上課總是面帶微笑，不呵斥學(xué)生，也很少批評學(xué)，平等地對待班里的每一位學(xué)生，師生關(guān)系非常融洽。如當(dāng)學(xué)生有疑問而不敢說時，我就以親切的目光鼓勵他：“好像你有問題，請大膽地說出來。說得好，我們可以向你學(xué)習(xí)；說錯了，也沒關(guān)系，大家會幫助你的，你也會得到更大的進(jìn)步?！边@樣不知不覺中，學(xué)生相信了教師，課堂氛圍寬松了，思維開放了，激起了學(xué)生質(zhì)疑問難的興趣和欲望，學(xué)生的創(chuàng)新思維也就活躍了。

（二）教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法

學(xué)生敢說了，想說了，這時要教給他們質(zhì)疑問難的方法，這樣才收到事半功倍的效果。質(zhì)疑問難方法很多，這里只舉出兩種。

1.抓住題目推敲，對于把握課文的中心，理解課文的主要內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)是很有幫助的。例如每上一篇新課前，對著新的課題，我總要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“看了標(biāo)題，你有什么疑問？”或“看了課題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這時學(xué)生的思維就會活躍起來，提出各種不同的問題。這些問題，有的正好是課文中提到的，有的是課文里沒有提到的。之后我就請學(xué)生快速閱讀課文，說說課文寫的是哪些內(nèi)容，為什么寫這些內(nèi)容。學(xué)生都能很快地說出課文所寫的內(nèi)容。至于為什么這樣寫，在精讀課文后，學(xué)生也能找到答案——這就是課文的中心思想。這樣訓(xùn)練了一段時間，學(xué)生在學(xué)新課時，都能抓住題目質(zhì)疑問難，從而較好地解決疑難。

2.抓住重點(diǎn)詞句質(zhì)疑。抓住課文重點(diǎn)詞句質(zhì)疑，必須在精讀課文之后才能做到。例如我在教《難忘的一課》時，學(xué)生精讀后質(zhì)疑：“我是中國人，我愛中國?！边@句話為什么在課文中重復(fù)出現(xiàn)幾次？這個問題提得好，正是抓住了課文的重點(diǎn)句子質(zhì)疑。學(xué)生領(lǐng)悟了這句話反復(fù)出現(xiàn)的含意，對理解課文的中心思想就不難了。這樣的質(zhì)疑，起到了牽一發(fā)而動全身的作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力

想象和聯(lián)想，是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“想象概括著世界的一切，并且是知識的源泉。一個人沒有想象和聯(lián)想力，就不可能飛上藍(lán)天，只能匍匐在現(xiàn)實的大地。有了豐富的想象和聯(lián)想，遇見此事，就能想象和聯(lián)想到彼事?！崩纾ｎD見到蘋果落地，就想象到萬有引力；瓦特見到開水沖開壺蓋，就聯(lián)想到蒸汽機(jī)。在語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，要著力培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

（一）豐富學(xué)生的表象，積累感性的想象材料

課堂教學(xué)中，我充分利用教材、教學(xué)圖片、教學(xué)課件、實物以及學(xué)生的感情體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。經(jīng)過仔細(xì)觀察，學(xué)生腦子里就留下感性的圖像，想象的翅膀就會起飛，聯(lián)想的思維就活躍。例如教學(xué)《荷花》一課時，我先讓學(xué)生觀察圖畫，再讀讀課文的句子，然后播放一段優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，盡情地展開想象和聯(lián)想，使之領(lǐng)略到“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的意境，使學(xué)生的聯(lián)想思維得以活躍，想象能力得以發(fā)展。

（二）利用課文留下的“空白”，讓學(xué)生想象和聯(lián)想

小學(xué)語文教材中，有許多課文因為篇幅所限，或想給讀者留下想象的空間，作者有意不寫完整，留下“空白”，讓讀者自己去思考去想象補(bǔ)充。教師教學(xué)這些課文時，要好好利用這些“空白”，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想。

比如《絕招》一課的最后兩段：

小柱子高興地說：“咱們定個日子再比一比，條件是絕招一定得是練出來的，而且要有用！”伙伴們都說行。

小柱子一握拳：“就在今年暑假！同意的舉手！”

這一突然終止的結(jié)尾，意未盡，言猶存，給讀者留下了“空白”，讓他們?nèi)ハ胂笱a(bǔ)充。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生續(xù)編故事，延伸情感：下次的比賽會是什么情景呢？請同學(xué)們展開想象說一說。學(xué)生展開想象和聯(lián)想后，說出各種結(jié)果。有的說下次比賽小柱子經(jīng)過刻苦練習(xí)，又練就了另一種絕招，那就是一分鐘跳繩200次；有的說二?？梢噪p指按地做俯臥撐；有的說三胖在一分鐘內(nèi)在一定的距離范圍內(nèi)可以吹滅70根蠟燭。學(xué)生聯(lián)系生活實際發(fā)揮想象，這些想象又頗有創(chuàng)新意識。

再如《女媧補(bǔ)天》一課，對后面的“找五彩石”“補(bǔ)天”兩個環(huán)節(jié)都寫得很詳細(xì)，但前面的“求雨神滅火”“造船救人”只是寥寥幾筆，這兩件事的經(jīng)過都沒具體寫出來。這就留下了“空白”，給學(xué)生留下了想象和聯(lián)想的空間。教師教學(xué)時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生去想象去補(bǔ)充，以培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。

（三）以培養(yǎng)情感為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想endprint

想象和聯(lián)想是以情感為基礎(chǔ)的。沒有情感為基礎(chǔ)的想象和聯(lián)想是蒼白無力的。我們不妨先看一個例子。有一個常識性的問題，就是“雪融化了要變成什么？”按常規(guī)的思維來說，答案自然是水。但有一個孩子卻說：“變成了春天。”這個答案很有創(chuàng)新意識。而具有創(chuàng)新意識的這個想象，是情感因素起著決定的作用。試想，假如這個孩子沒有對春天的熱愛和向往，不是亟待地盼望著春天快些來到，他的腦子里不可能迸發(fā)出這樣一個充滿奇妙而富有詩情畫意的想象來。在課堂上，我常常創(chuàng)設(shè)一個又一個教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，更能引起學(xué)生心靈的震撼和情感的共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。例如教《飛機(jī)遇險的時候》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：播放飛機(jī)遇險緊張場面的錄像，加上教師的語言渲染，錄音效果仿佛把學(xué)生帶入當(dāng)時的環(huán)境中，學(xué)生在邊聽邊看中展開想象和聯(lián)想的翅膀：在這萬分緊急的關(guān)頭，周總理不顧自己生命的安危，毅然把降落傘包給一個小孩子，這是何等偉大的精神?。W(xué)生被想象畫面感動得熱淚盈眶。這種想象和聯(lián)想訓(xùn)練，既對學(xué)生的思想品質(zhì)和情操進(jìn)行了熏陶，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象和聯(lián)想能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生多向的求異思維能力

多向的求異思維是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的核心。所謂多向的求異思維，就是同一問題尋找多種、多方、多向不同的答案的思維方式。培養(yǎng)學(xué)生的多向求異思維能力，既能使學(xué)生對問題的認(rèn)識具有獨(dú)特視角，多角度觀察和思考問題，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的變通性。課堂上培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，可以從這兩個方面入手。

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

所謂思維獨(dú)特，就是對問題的看法，不是人云亦云，而是另辟蹊徑，有自己獨(dú)到的見解。教師在教學(xué)中要注意對學(xué)生獨(dú)特思維的培養(yǎng)。比如《檢閱》一課有這么一句：“俱樂部里立刻鴉雀無聲了?！币龑?dǎo)學(xué)生思考此時隊員們不出聲的原因。學(xué)生思考后回答：1.如果同意博萊克參加，怕其他隊員反對；2.如果讓博萊克參加，不知道應(yīng)該把他放在什么位置；3.如果不讓博萊克參加，又怕他傷心；4.如果讓博萊克參加，會影響隊伍的整齊……所以誰也不愿意先開口。學(xué)生的這些不同見解，都具有其獨(dú)特性。這樣的訓(xùn)練，既使學(xué)生深刻地理解了句子，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的獨(dú)特性。再如教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課，對于結(jié)尾的一句“狐貍叼起肉，鉆進(jìn)洞里去了”，教師可以這樣問：“狐貍叼起那片肉后，又可能會出現(xiàn)怎樣的問題呢？”一般學(xué)生都沿著順向思維思考，沒有獨(dú)特性。這時有一個學(xué)生從反向角度思考：“烏鴉知道狐貍疑心大，就心生一計，哈哈大笑地說：那片肉有毒。狐貍聽后馬上放下嘴里的那片肉，正發(fā)呆的時候，烏鴉飛下來把肉叼走了?！边@個學(xué)生回答非常獨(dú)特，具有創(chuàng)造性。教師給予充分表揚(yáng)，并要求學(xué)生今后看問題要有自己的見解。經(jīng)常注意培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力就能得到長足地發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

思維的求異性和思維的敏捷性有著密不可分的聯(lián)系。凡思維遲鈍的學(xué)生，就談不上有求異思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生表演示意，用來配合理解，作為輔助教學(xué)手段。例如《富饒的西沙群島》一課，第三自然段描寫海底的海參的動作是懶洋洋地，大龍蝦劃過來劃過去的樣子挺威武的。“懶洋洋”“威武”這兩個詞語用得非常準(zhǔn)確傳神，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解不同物產(chǎn)有不同的特點(diǎn)。教師可以先讓學(xué)生想象“懶洋洋”和“威武”的樣子，然后用動作表現(xiàn)出來。這樣可以使學(xué)生加深理解和運(yùn)用。學(xué)生在表演或觀看時，觀察要仔細(xì)，思考要迅速，動作要正確。這樣的演示，不但使學(xué)生對詞句有深刻的理解，而且有效地培養(yǎng)了學(xué)生思維的敏捷性。學(xué)生思維敏捷了，求異思維能力就強(qiáng)，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力就能得到不斷地發(fā)展，素質(zhì)教育就得到了落實。

總之，在語文閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神任重道遠(yuǎn)。教師要創(chuàng)造一切機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并教會學(xué)生方法。只有這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)的主人，才能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，我們國家的未來才有希望。endprint