周淑麗　閆寧

摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學語文學科教育的水平得到了提升。小學語文知識來自于生活中，讓小學語文課堂充滿生活氣息，是突出語文學科特點的重要手段。利用生活化的小學語文課堂，培養(yǎng)學生的各項語文能力，促進學生的全面發(fā)展，有利于在義務教育階段小學語文教育價值的體現。重視生活資源的開發(fā)，讓小學語文課堂具有生活氣息，是促進小學生語文水平提高的重中之重。

關鍵詞：小學語文；生活化；意義；方法；效率

【中圖分類號】G623.2

前言：

讓小學語文課堂具有生活化氣息，要求教師從現實生活出發(fā)，將生活實際與小學語文課堂教學內容、形式相聯系。引導小學生從課本的限制中跳出來，通過語文學習更為全面地去審視生活，發(fā)現語文的美與生活的美。生活化的教學模式，能夠讓小學生在語文課堂中掌握生活規(guī)律，了解語文知識的重點，自主在生活中開發(fā)語文知識。因此，增加小學語文課堂的生活氣息，是改革小學語文教學的巧妙手段。

一、讓小學語文課堂充滿生活氣息的意義

第一，有利于培養(yǎng)小學生的審美情趣。在過去的小學語文課堂中，大多數教師就是對著課本講知識點，機械死板地教學。學生對于課文中文字的理解也只停留在表面，沒有深入思考，更沒有對課本內容進行主觀想象。但生活化的小學語文課堂則有很大不同，靈活的教學方法以及形象的教學模式，都拉近了小學生與語文課本內容的距離，給小學生更多與課本文字互動的機會。生活化的課堂，讓小學生更加直接地參與到學習活動中去，促進了小學生主體地位的突顯。

第二，有利于小學生語文學習潛能的開發(fā)。小學生的學習能力不同，但其都在某些方面具有潛力，這些潛力是有待開發(fā)的。單一的教學方法，不能讓小學語文課堂教學滿足所有小學生的需求。如果教師一直不改變教學方法，會讓一些小學生的語文學習潛力得不到開發(fā)，影響小學生語文思維的發(fā)展。生活化的教學方法相比傳統(tǒng)教學方法更加靈活，也更容易得到小學生的喜愛。生活化的課堂給小學生提供了一個更加廣闊的展示自我的空間，有利于其積極參與到課堂活動中來。

二、讓小學語文課堂充滿生活氣息的方法

1、從生活中開發(fā)語文教學資源

在小學階段，許多學生的思維能力發(fā)展不足，認知水平也極為有限。在小學語文課堂教學中，教師要有付出更多的情感與耐心。生活化教學思想的推出與應用，給小學語文教師提供了更多的教學思路。讓小學語文課堂具有生活氣息，要求教師將語文課堂教學內容與小學生的實際生活聯系起來。多了解小學生的實際生活，從小學生的生活中開發(fā)出一些有利于課堂教學發(fā)展的資源，讓小學生理解語文知識在實際生活中的存在，有利于小學生改變傳統(tǒng)的語文學習理念，成為語文學習活動的積極參與者。

比如在講解《小攝影師》時，教師可以在小學生的生活中尋找與課文中相似的情境，吸引學生的注意力，加強小學生與課文的互動，讓小學生的情感成為他們深入學習課文知識的動力。教師可以引導小學生思考這樣的問題：“如果你知道你喜歡的明星就在你家附近的酒店，你會有什么方法見到他？”、“你媽媽把你愛吃的食物放在了柜子最高的地方，你會用什么方法夠到食物呢？”。與小學生實際生活密切相關的問題，可以調動小學生的思維，讓小學語文課堂具有生活氣息。當小學生思考完成這些問題后，再看到課文中的故事情節(jié)，就會很有親切感，愿意花時間去仔細閱讀。

2、營造生活化的小學語文教學情境

情境教學法，是讓小學語文課堂具有生活氣息最直接的方法。情境，就是給學生創(chuàng)設一個與教學目標相符的學習環(huán)境，促進小學生感同身受，讓小學語文教學內容更加形象。情境教學法重視學生的直觀感受，也關注課堂氛圍的活躍。用課堂氛圍提高小學生的學習興趣，讓生活元素融入到小學語文課堂中，會讓小學生深入理解語文知識，了解語文知識的實踐性。生活情境在小學語文課堂中的創(chuàng)造，給小學生提供了更為廣闊的語文學習平臺，更讓語文課堂變得與眾不同。

比如在講解《秋天的雨》時，教師可以借助于多媒體的幫助，在課堂中給學生展示一些自己在雨天拍攝的照片。像學校操揚或者學生上學的必經之路，這些地方的照片，能夠吸引學生的注意力。利用這些照片去營造生活情境，有利于小學生真切地感受到文字背后的意義，感受到文字之美。當小學生看到這些照片時，教師可以引導小學生用自己的語言去描述一下照片上的情境，提高小學生的參與積極性。這樣，在閱讀學習時，小學生就可以將自己的語言與課本上的語言進行對比，提高語文學習的成效。

3、設計科學合理的生活化語文作業(yè)

作業(yè)，是教學活動的重要組成部分。在小學語文教學活動中，給小學生設計充滿生活氣息的作用，有利于提高小學生完成作業(yè)的積極性。一直以來，小學生為抄寫生字、組詞、造句類的作業(yè)所限制，不能自由地學習語文知識。這類作業(yè)的實踐意義不大，與理論相分離。語文生活化發(fā)展的今天，將每一個教學環(huán)節(jié)都與生活聯系起來，才能促進生活氛圍的形成。

語文教學目標不只是傳遞學科知識一個，培養(yǎng)學生建立正確的價值觀，找到正確的學習方法也都是關鍵的教學目標。因此，針對這些教學目標對小學語文作業(yè)形式進行改革，需要教師積極創(chuàng)新。比如在學習了《玩出了名堂》后，教師可以給學生設計實踐性的作業(yè)，讓學生選擇他們經常玩的事物，進行創(chuàng)新。像玩橡皮泥，可以用橡皮泥制作一個大物件。玩跳繩，可以用跳繩去編織一些東西。玩跳房子，可以讓學生以跳房子為原型，開發(fā)一種新的游戲。這樣的作業(yè)，能夠讓小學生更好地理解文章情感內涵，促進學生將語文學習與自己的生活結合起來。

結語：

綜上所述，小學語文教材內容來自于生活，具有真實性。在小學語文教學中對課本教學資源進行開發(fā)，以尊重課本教學內容為前提，讓小學語文課堂盡可能地接近真實生活。讓小學語文課堂充滿生活氣息，能夠促進小學生更好地提示文章的內涵，促進小學生與作者進行互動。只有這樣，小學語文課堂教學效率才能得以提高。

參考文獻：

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[4]陳義新. 小學語文“生活化”課堂的構建[J]. 科教導刊（下旬），2015，01：126-127.

作者信息：

第一作者：周淑麗.（1966），女，吉林省吉林市人，漢族，吉林省教育學院大專學歷，教師，主要研究方向：小學語文。

第二作者：閆寧，（1986-），女，吉林省吉林市人，漢族，北華大學學士學位，口前鎮(zhèn)中心小學校，教師，主要研究方向：英語教育。endprint