皮郁郁

摘要：本文以遵義地區(qū)職業(yè)院校的教師為調(diào)查對(duì)象，得出職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀為：教師事務(wù)雜、任務(wù)重；自主學(xué)習(xí)能力弱；培訓(xùn)重形式輕實(shí)效；教師來源多；一味的強(qiáng)調(diào)“雙師”。進(jìn)而提出幫助教師專業(yè)發(fā)展的對(duì)策為明確職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性支持；利用互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)；根據(jù)來源進(jìn)行分類學(xué)習(xí)；先有教師，后有雙師。

關(guān)鍵字：職業(yè)教育；教師；教師專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G715.1

職業(yè)教育是專門以職業(yè)為目的的教育，是使受教育者達(dá)到職業(yè)資格的獲得、保持或轉(zhuǎn)變職業(yè)生涯質(zhì)量的獲得與改進(jìn)的教育。[1]職業(yè)教育的教師，肩負(fù)著如此重大的任務(wù)；再者，社會(huì)發(fā)展如此迅速，教師們?cè)趯?shí)際的工作中，為了能更好的滿足學(xué)生的求學(xué)要求，他們急需實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

（一）教師事務(wù)雜、任務(wù)重

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校的教師事務(wù)雜、任務(wù)重，大部分教師身兼數(shù)職。有的教師既擔(dān)任行政工作、又兼班主任，有的專職教師也擔(dān)任班主任工作，還有的教師既擔(dān)任行政工作，又兼班主任工作，還承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。不管是擔(dān)任班主任還是行政工作，事務(wù)雜、任務(wù)重，這是毋容置疑的。對(duì)于身兼數(shù)職的教師來說，我們只能感慨教師能力強(qiáng)。教師們工作任務(wù)繁重，他們還得照顧家庭，這樣下來，又能有多少時(shí)間用于學(xué)習(xí)呢。

（二）自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異、知識(shí)爆炸、信息更新速度快，職業(yè)院校的教師僅僅依靠職前在大學(xué)、工廠、企業(yè)中學(xué)到的知識(shí)是不夠的，一勞永逸的事情不再存在。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校大部分教師知道自己應(yīng)該學(xué)習(xí)，否則不僅跟不上社會(huì)的發(fā)展，而且在實(shí)際教學(xué)工作中也感到很吃力。但是當(dāng)問及是怎么解決這個(gè)問題時(shí)，大部分教師的回答是“遇到的次數(shù)多了就會(huì)了”“向?qū)W校的老教師請(qǐng)教”。很少有人回答“學(xué)習(xí)”，特別是自己要求自己學(xué)習(xí)。

（三）培訓(xùn)重形式輕實(shí)效

當(dāng)前很多學(xué)校招聘教師后會(huì)組織崗前培訓(xùn)，但是該培訓(xùn)沒有完全的發(fā)揮作用。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校的崗前培訓(xùn)在培訓(xùn)前沒有調(diào)查這些新近教師急需學(xué)習(xí)的內(nèi)容；培訓(xùn)時(shí)授課教師也沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，說是培訓(xùn)，其實(shí)座談更貼切一些；培訓(xùn)后的考核沒有真正地顯示出新教師的不足和長(zhǎng)處。沒有真正使新教師在培訓(xùn)中得到有效提高，培訓(xùn)內(nèi)容也不是針對(duì)新教師可能面對(duì)的問題進(jìn)行有效培訓(xùn)。在職培訓(xùn)也是如此，

（四）教師來源多

隨著國家對(duì)職業(yè)教育的重視、職業(yè)教育發(fā)展速度的加快，職業(yè)院校師資的匱乏，使得職業(yè)院校有時(shí)不得不降低進(jìn)入門檻，越來越多的人成為職業(yè)教育的教師，進(jìn)而也存在一部分教師是降低標(biāo)準(zhǔn)后才得以進(jìn)入職業(yè)院校當(dāng)老師。這些新近教師中，有的是剛從師范院?；蛘呔C合大學(xué)的教育學(xué)院畢業(yè)；有的是高等院校非師范專業(yè)的畢業(yè)生，不管應(yīng)屆還是往屆；有的教師是從基層其他企事業(yè)選調(diào)進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域，是技術(shù)過硬的工程技術(shù)人員。

（五）一味的強(qiáng)調(diào)“雙師”

馬建富[2]認(rèn)為職業(yè)教育是指適應(yīng)個(gè)體發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求，在一定的文化水平基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人們獲得一定職業(yè)資格，以及繼續(xù)深造、職業(yè)發(fā)展所需要的知識(shí)和技能的綜合職業(yè)素質(zhì)教育。職業(yè)院校的教師不僅承擔(dān)著教書育人的重任，還承擔(dān)著“授人以漁”的重任。高職院校“雙師型”教師應(yīng)該具有教育工作和實(shí)際職業(yè)工作的基本素質(zhì)，是集教育者和企業(yè)員工于一體的復(fù)合型人才。[3]職業(yè)院校對(duì)教師作此要求本是無可非議的，但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很多院校存在過分的重視實(shí)踐技能與專業(yè)操作能力，從而在一定程度上忽視了教書育人的首要職責(zé)，忽視了教師首先是一名教育者。

二、教師專業(yè)發(fā)展的途徑

（一）明確職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)

2013年9月20日教育部印發(fā)關(guān)于《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知，通知中說明“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的基本依據(jù)” [4]。各院校在明確職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)以該標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，從專業(yè)理念與師德的四個(gè)領(lǐng)域、專業(yè)知識(shí)的四個(gè)領(lǐng)域以及專業(yè)領(lǐng)域的七個(gè)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，在以六十個(gè)基本要求為指標(biāo)，根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際情況，制定出適合本校的更為具體的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)校為教師的專業(yè)發(fā)展提供實(shí)質(zhì)性支持

教師作為專業(yè)技術(shù)人員，能在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)情意等方面不斷發(fā)展和完善的過程，能快速的從專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師，除了教師個(gè)人努力之外，還離不開學(xué)校的支持。有的職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展的口號(hào)喊得很好，但是沒有真正的出臺(tái)相關(guān)的政策作為支持；也沒有提供相應(yīng)的資金作為教師專業(yè)發(fā)展的保障。因此，學(xué)校既然鼓勵(lì)教師們實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，就應(yīng)該提供實(shí)質(zhì)性的支持。教師想要繼續(xù)深造，應(yīng)該給予支持鼓勵(lì)；教師想就某個(gè)方面得到提升，應(yīng)請(qǐng)專家學(xué)者就某個(gè)方面給予培訓(xùn)，或者送教師出去培訓(xùn)；教師想搞科研，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的課題、設(shè)備和資金。只有這樣，教師才有動(dòng)力，才會(huì)從“要我發(fā)展”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙l(fā)展”。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

職業(yè)院校的教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展需求、實(shí)際教學(xué)需求，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)方式。第一，在實(shí)際教學(xué)中采取教育敘事研究。教育敘事研究是指“在教育背景中包含任何類型敘事素材的分析研究，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注作為個(gè)體的人的經(jīng)歷故事及其背后隱藏的之于該個(gè)體的意義，強(qiáng)調(diào)關(guān)注微觀分析” [5]。教師在教學(xué)中遇到任何問題都可以記錄下來，課后通過自己反思、與同事、專家學(xué)者討論等方式得出研究結(jié)果的形式，解決教學(xué)過程中的問題。第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源。教師在教學(xué)中遇到的任何問題都可以上網(wǎng)查看現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。如瀏覽其他教師、專家學(xué)者的博客或主頁，進(jìn)入各院校、各地區(qū)，甚至國家精品課程網(wǎng)學(xué)習(xí)相關(guān)資源，也可以利用BBS就某個(gè)話題進(jìn)行討論的方式學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（四）根據(jù)教師來源進(jìn)行分類學(xué)習(xí)

不管是以哪種方式選入擔(dān)任職業(yè)教育的教師，一旦進(jìn)入教師領(lǐng)域，就應(yīng)該認(rèn)真負(fù)責(zé)的對(duì)待自己的工作。對(duì)于新教師，我們就應(yīng)該做好入職引導(dǎo)。入職引導(dǎo)是教師從新手到成為有經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)體驗(yàn)過程，是教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。[6]如果新近教師是師范院?；蛘呔C合大學(xué)的師范專業(yè)的畢業(yè)生，他們已經(jīng)擁有了很多教育理論，但是缺乏實(shí)踐，在入職引導(dǎo)或入職培訓(xùn)時(shí)更多的是引導(dǎo)他們盡快的適應(yīng)學(xué)校。如果新近教師是高等院校非師范專業(yè)的畢業(yè)生，他們?cè)趯I(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)是非常優(yōu)秀的，但是也是理論知識(shí)，實(shí)踐操作技能不強(qiáng)，學(xué)校在入職引導(dǎo)時(shí)就應(yīng)該補(bǔ)充一些教育教學(xué)方面的知識(shí)，而且他們還需要老師的引導(dǎo)。對(duì)于從基層企事業(yè)單位選調(diào)上來的新近教師來說，他們擁有豐富的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力，在入職引導(dǎo)時(shí)學(xué)校只需要補(bǔ)充大量的教育教學(xué)知識(shí)，幫忙他們盡快的成為優(yōu)秀教師。

（五）重視培訓(xùn)效果

根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象，如是入職培訓(xùn)時(shí)的新教師還是在職培訓(xùn)時(shí)的老教師，確定培訓(xùn)目的、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法和手段、培訓(xùn)結(jié)束后的考評(píng)辦法等。為了提高培訓(xùn)效果，學(xué)校在組織培訓(xùn)前應(yīng)該確定培訓(xùn)對(duì)象，再根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象調(diào)查他們的實(shí)際需要，再根據(jù)教師的培訓(xùn)需要，確定具體的培訓(xùn)目標(biāo)和培訓(xùn)內(nèi)容。在培訓(xùn)中應(yīng)以培訓(xùn)學(xué)員為中心，學(xué)員需要補(bǔ)充什么，培訓(xùn)者就應(yīng)提供什么。并且做到“授之以魚不如授之以漁”，盡量教給學(xué)員在他們職業(yè)發(fā)展過程中所要解決問題的應(yīng)有態(tài)度、知識(shí)和技能技巧。

（六）轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變觀念：先是教師，后是“雙師”。為了改變職業(yè)院校盲目追求“一體化雙師型”，且只重視“雙師型”的形式要求，而忽視“雙師型”的內(nèi)涵要求的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)院校的教師，他們首先應(yīng)該是教師，其次才能是“雙師”。對(duì)于“雙師型”，我們要認(rèn)識(shí)到：國家提出“雙師型”主要是為了提高職業(yè)院校教師的技能水平，但不僅僅只有這一個(gè)目的。第二，對(duì)“雙師型”的內(nèi)涵應(yīng)該有正確的認(rèn)識(shí)，“雙證”“雙職稱”不等于“雙師”。因此職業(yè)院校在幫助教師發(fā)展時(shí)必須明確教職工首先是教師，其次才是雙師；必須明確“雙師型”的科學(xué)內(nèi)涵。

教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。[7]教師專業(yè)得到有效發(fā)展，不僅可以提高自身的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能以及專業(yè)情意，還可以幫助學(xué)生成長(zhǎng)；不僅促進(jìn)教師自己的成長(zhǎng)、提高教學(xué)效率，還可以促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教委職業(yè)教育中心所.職業(yè)技術(shù)教育原理[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1998年3月：7

[2]馬建富.職業(yè)教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社2008年1月第1版：4

[3]肖鳳翔，張弛.“雙師型”教師的內(nèi)涵解讀[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012年第15期：69-74

[4]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].< http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201309/157939.html> 2014.9.16

[5]張希希.教育敘事研究是什么[J].教育研究，2006年第2期：54-59

[6] Joerger，R. M.，& Bremer，C. D.（2001）. Teacher Induction Programs： A Strategy for Improving the Professional Ex-perience of Beginning Career and Technical Education Teachers. Columbus，OH： National Dissemination Center for Career and Technical Education.

[7]全國十二所重點(diǎn)示范市大學(xué)聯(lián)合編寫.教育學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002年7月第1版：117-118