劉小平

摘要：古典詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)中的瑰寶，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，而且短小精悍、詞句優(yōu)美、韻律和諧、節(jié)奏性強(qiáng)、易讀易記。古詩(shī)詞教學(xué)又是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文教學(xué)中，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的積累與運(yùn)用，是教學(xué)永恒的主題。在古詩(shī)詞教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用，對(duì)陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，提高文化素養(yǎng)，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：朗讀、感悟、積累

【中圖分類號(hào)】G633.3

積累和運(yùn)用相輔相成。積累了自然要運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解，在運(yùn)用中強(qiáng)化記憶。運(yùn)用又需要積累作為前提，積累多了，運(yùn)用起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，出口成章、下筆成文也就不足為奇了。積累是為了運(yùn)用，運(yùn)用是為了加強(qiáng)積累。

1、讀說(shuō)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)古詩(shī)詞必須以讀為主，“讀書百遍，其義自見(jiàn)”，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多讀，指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。在讀中品味作者用詞的精妙、意境的深遠(yuǎn)、思想的豐富。但也不能膚淺的停留在詩(shī)句的誦讀上，要真正理解詩(shī)詞的意思，在熟讀之后就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，展開(kāi)豐富的想象，補(bǔ)充詩(shī)詞的內(nèi)容，大膽的讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。

如我在教學(xué)《秋思》一詩(shī)，學(xué)到“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”一句時(shí)，讓學(xué)生想象，假如你是詩(shī)人，你會(huì)寫些什么？信寄出之前，詩(shī)人又打開(kāi)信封，還會(huì)寫些什么？還有教學(xué)《游子吟》一詩(shī)，我讓學(xué)生想象，作者看到母親做好的新衣服時(shí)，會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？還有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，我讓學(xué)生想象，汪倫為什么來(lái)晚了？李白和汪倫臨別時(shí)會(huì)說(shuō)些什么？引導(dǎo)學(xué)生想象，練習(xí)說(shuō)話。有效地補(bǔ)充了詩(shī)詞內(nèi)容，聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，拉近了詩(shī)詞和學(xué)生生活的距離，降低了學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的難度。這既有助于幫助學(xué)生理解詩(shī)句，又拓展學(xué)生語(yǔ)言積累。

2、 讀寫結(jié)合

小學(xué)古詩(shī)多數(shù)是以寫景為主，借景抒情。我覺(jué)得在教學(xué)這類古詩(shī)時(shí)，不能只停留在引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)內(nèi)容，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)誦讀、想象景物畫面，使抽象的語(yǔ)言文字變?yōu)樾巍⒙?、色俱全的立體景象，然后讓學(xué)生身臨其境，展開(kāi)想象的翅膀，拿起筆寫出自己的感受。這種對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、意境、等多方位的整體感悟與積累，才是真正意義上的語(yǔ)言積累。

比如：在教學(xué)《回鄉(xiāng)偶書》一詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫作者賀知章會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)的兒童說(shuō)些什么，家鄉(xiāng)的兒童又會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么等。學(xué)習(xí)《漁歌子》一詩(shī)，讓學(xué)生寫一寫“西塞山”的景色。再如：在教學(xué)王維的《送元二使安西》一詩(shī)時(shí)，我抓住最后一句“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！眮?lái)激發(fā)學(xué)生的感情，朋友元二的這一去，一路陪伴他的是黃沙大漠，孤寂蒼涼，這一別，也許一年、也許兩年、也許三年五載，或許今生再無(wú)相見(jiàn)之日，此時(shí)此刻，王維的千言萬(wàn)語(yǔ)匯成了一句話：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。假如你是王維或者是元二，此時(shí)此刻，你想說(shuō)些什么，做些什么，讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》雖然也是送別詩(shī)，但它不是借景抒離別情，它是借景言離別志，“洛陽(yáng)親友如相問(wèn)，一片冰心在玉壺?！蔽乙沧寣W(xué)生動(dòng)筆寫。這兩首雖然都讓學(xué)生寫的是朋友離別時(shí)的感受，但寫出來(lái)內(nèi)容完全不一樣。引導(dǎo)學(xué)生寫話，既能使學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，也補(bǔ)充了文本內(nèi)容，還為學(xué)生提供了寫作素材，降低了寫作難度，一舉多得。

3、以點(diǎn)帶面

在課堂內(nèi)將理解、感悟、賞析、記憶等語(yǔ)言積累的方法教給學(xué)生，使他們得法于課內(nèi)，指導(dǎo)自己的課外積累，才能提高語(yǔ)言積累的質(zhì)量。以教學(xué)內(nèi)容為中心“點(diǎn)”，輻射與之相應(yīng)的古詩(shī)內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)的“面”，有利于學(xué)生擴(kuò)充語(yǔ)言積累數(shù)量。

首先，以文本為線，利用遷移的原理，補(bǔ)充學(xué)習(xí)相關(guān)的古詩(shī)。學(xué)完一首古詩(shī)后，可以以一帶多進(jìn)行相關(guān)鏈接，如學(xué)完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩(shī)；學(xué)完《春夜喜雨》你還知道杜甫其他的詩(shī)作嗎？與杜甫同時(shí)代的詩(shī)人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開(kāi)課外閱讀的新視窗，當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩(shī)的教學(xué)，學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。又比如，在教學(xué)王安石的《梅花》時(shí)，可補(bǔ)充學(xué)習(xí)王冕的《墨梅》，在教學(xué)王維的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，也可讓學(xué)生收集學(xué)習(xí)張籍的《秋思》等，我在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，這兩首詩(shī)都是通過(guò)寫景來(lái)抒發(fā)朋友之間的離別情，我課前讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)哪些送別詩(shī)，學(xué)生就背誦了《別董大》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《贈(zèng)汪倫》等。課后我又讓學(xué)生回家收集五首以上的同類詩(shī)，進(jìn)行背誦。這樣舉一反三，逐類旁通，就擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，豐富了對(duì)古詩(shī)文的積累信息。

4、運(yùn)用、內(nèi)化

將文字內(nèi)化為自己的語(yǔ)言才是真正的語(yǔ)言積累，因而要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、記憶的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用。我們要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中多說(shuō)、多寫，運(yùn)用古詩(shī)文。比如：在學(xué)習(xí)了《仙人掌》這篇課文后，我讓學(xué)生寫一種植物，要求仿照這課的寫法，借物喻人，也就是托物言志。并且要引用一些有關(guān)這些植物精神的古詩(shī)詞名句。結(jié)果學(xué)生寫得很好，引用了很多詩(shī)句，有的寫小草，引用的是“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”。有的寫梅花，引用的是“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。 遙知不是雪，為有暗香來(lái)?！薄Ｓ械膶懞苫?，引用的是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖，”。有的寫竹子，引用的是“咬定青山不放松，立根原在破巖中； 千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁，任爾東西南北風(fēng)?！钡侵笇?dǎo)學(xué)生引用古詩(shī)文要做到“有感而發(fā)”，切忌“為引而引”。恰當(dāng)?shù)匾霉旁?shī)文不僅為學(xué)生的交際與作文增添了色彩，更是內(nèi)化語(yǔ)言的過(guò)程。

古詩(shī)詞教學(xué)中堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用，定會(huì)使學(xué)生受益終生。在指導(dǎo)學(xué)生積累運(yùn)用古詩(shī)詞的同時(shí)，教師也在接受著中華民族傳統(tǒng)文化的陶洗，我們也會(huì)在聲情并茂的誦讀中，在聯(lián)系自我的體驗(yàn)中，在陶冶性情的愉悅中，在詩(shī)情畫意的品味中，實(shí)現(xiàn)自身的跨越式成長(zhǎng)！endprint