陳書華

內(nèi)容摘要：用教材文本來激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生多讀；從文中讀出情感信息；用老師自身情感，去引導(dǎo)學(xué)生情感；用教師的語言去打動(dòng)學(xué)生情感；用引導(dǎo)學(xué)生“入理”，來實(shí)施情感教育。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué)，感染，熏陶，激發(fā)，策略，實(shí)施

【分類號(hào)】G633.3

新課程把“情感，態(tài)度，價(jià)值觀”作為三維目標(biāo)，的重要組成成分分擔(dān)出來，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)了學(xué)生作為主體發(fā)展的內(nèi)在需要。近幾年來，這種新的教育理念已引起教師們的廣泛關(guān)注，激發(fā)了我對(duì)語文情感領(lǐng)域進(jìn)行探究的興趣，現(xiàn)行的初中語文教材，文質(zhì)兼美，形神俱佳貯藏著大量的情感因素。對(duì)語文老師進(jìn)行情感教育提供了得天獨(dú)厚的條件，那么如何在語文教學(xué)中實(shí)施情感教育，以發(fā)揮其課程功能應(yīng)有的效應(yīng)呢？我作了一些探索和嘗試。

首先，用教材文本，來激發(fā)學(xué)生的情感。

王國維說；“景非獨(dú)為景物也。喜怒哀樂，亦為人心中之一境界。故能與其景物，其感情者，謂之有境界?！?/p>

當(dāng)我們隨著毛澤東的文筆，領(lǐng)略《沁園春·雪》中萬里飄雪的北國風(fēng)光。《水調(diào)歌頭，明月幾時(shí)有》里飄逸的意境，來自《詩經(jīng)》中的《蒹葭》一詩。僅選取一個(gè)特定的場(chǎng)景，在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼，白露為霜的河畔，徘徊往夏，魂不守神地尋求他（她）思念的戀人。再如《孤獨(dú)之旅》一文中，學(xué)生讀了之后，學(xué)生們從杜小康身上，重新認(rèn)識(shí)了自己，也理解了父母的苦心，情感溝通了，認(rèn)識(shí)也提高了我覺得學(xué)生們長大了。

因此，指導(dǎo)學(xué)生“從作品中讀出自己”，找到了似曾相識(shí)的感覺，從而引發(fā)對(duì)生活，對(duì)人生意義的探究與思考。

其次，讓學(xué)生多讀，從文中讀出情感信息。

“三分詩，七分讀”是我國古代教育的說法，學(xué)生只有多讀，才會(huì)很快的闖進(jìn)作品的境界中，作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，比如九下的《沁園春·雪》上闋要讀的豪情萬丈，下闋要讀的居高臨下，最后之句要讀的豪氣軒昂才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。又如九下的《出師表》要帶著懇切無比的語氣朗讀才能譯今到文中諸葛亮鞠躬盡瘁死而后已的良苦，要使學(xué)生在讀的時(shí)候的真，悟，深，語文教師在課前還有一件重要的事情要做，即就是廣采博覽，深刻透切的了解作者的人生經(jīng)歷，思想歷程，寫作背景，并把這一信息傳達(dá)給學(xué)生。

第三，以心動(dòng)促行動(dòng)。

每一篇文章都寓于作者的情感，凡是感人的作品都滲透著作者強(qiáng)烈的思想感情。如《背影》中濃濃的父子之情，曹操東臨碣石的壯志豪情，“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來”的一腔報(bào)國之情，還有羚羊木雕交織的濃濃親情和真摯友情。那么，如何把教材中豐富的情感潛移默化傳遞給學(xué)生？這不僅需要教師深入引導(dǎo)，循循善誘的教育引導(dǎo)，還需要教師及時(shí)了解學(xué)生的思想狀態(tài)，靈巧發(fā)揮教育機(jī)智，讓作品中一個(gè)個(gè)鮮活的形象帶著閃光的思想進(jìn)入學(xué)生的心靈世界。上學(xué)期，當(dāng)我上完《老王》這一課后，同學(xué)們都被老王的遭遇感到同情，通過我了解，本班有一位同學(xué)家里也有類似的遭遇之后，同學(xué)們都紛紛伸出了援助之手，學(xué)習(xí)了作者關(guān)注身邊的不幸者，以配合學(xué)校即將開展的“獻(xiàn)愛心”活動(dòng)。

第四，用教師自身的情感，去引導(dǎo)學(xué)生情感。

長期從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)因喜歡崇拜某一老師而其任課程產(chǎn)生濃厚的興趣，并會(huì)努力將它學(xué)好。對(duì)此，在教學(xué)中我們可以利用情感的這一特點(diǎn)，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用老師自身的情感喚起學(xué)生的情感，成語“愛屋及烏”生動(dòng)而典型地概括了這一獨(dú)特的情感現(xiàn)象。我們相信，老師的滿腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，作為教育工作者，應(yīng)該會(huì)身心的培養(yǎng)自己對(duì)學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的聯(lián)系紐帶，在生活和學(xué)習(xí)中入手，培養(yǎng)情感?？偠灾?，建立教育“情感場(chǎng)”，營造積極健康的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)化課堂教學(xué)的良藥，包含真情的語文老師一定深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生喜歡在充滿愛和愉快的環(huán)境中成長。因此，語文老師要會(huì)身心投入，在教學(xué)中滲透情感教育。

第五，用教師自身的語言去打動(dòng)學(xué)生的心靈。

語文教師在授課時(shí)，應(yīng)包含熱情，力求以最簡(jiǎn)潔明了的語言，繪聲繪色，生動(dòng)而形象地傳達(dá)作者在作品中表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生從“語言”中感到作品的美，激發(fā)他們對(duì)作品的情感。良好的教學(xué)語言，是觸發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生智力的契機(jī)，也最有利于學(xué)生口頭能力的提高和書面表達(dá)能力的遷移。因此，教師應(yīng)盡量用新穎，豐富活動(dòng)，即有情有味，又有藝術(shù)性。比如在《春》的朗讀教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用舒緩，欣喜地語調(diào)，再現(xiàn)出堅(jiān)韌的春草，濕潤的春雨，艷麗的春花，使學(xué)生既感受到春意盎然的美好春色，又奮發(fā)向上的情懷。

俗話說：“人非草木，孰能無情?！庇纱丝梢姡谛抡n堂教學(xué)中，教師需要重視情感教育，注意點(diǎn)燃學(xué)生情感的火花，讓學(xué)生在情的感召下以一極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使語文課堂教學(xué)變得生動(dòng)起來，輕易起來，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

第六，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“入理”，來實(shí)施情感教育。

在我們學(xué)過的古代詩詞教文中，不含有借景抒情寓意的千古絕唱，如王維的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A?！眲⒂礤a的“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”等等。再如《岳陽樓》作者發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”的誓言，曲終奏雅，點(diǎn)明全文主旨，一語道出做人的最高境界。在學(xué)生質(zhì)疑后，我及時(shí)收集，由此可見，把畫意，把詩情凝集與哲理之中，以小見大，從狹隘的個(gè)人情感提升到“先憂后樂”，以天下為己任的思想高度，真可謂站得高，看得遠(yuǎn)，想得深，當(dāng)我們面臨學(xué)業(yè)壓力，遭受困難的折磨，或外物的沖擊時(shí)，當(dāng)我們?yōu)橐稽c(diǎn)小事，與文母慪氣，與同伴計(jì)較時(shí)，想一想，范仲淹的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂吧！

綜上所述，情感激發(fā)是語文教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。每個(gè)語文教學(xué)工作者在課堂教為實(shí)踐中都應(yīng)不斷追求激發(fā)學(xué)生情感的途徑和方法，準(zhǔn)確抓住教材的情感點(diǎn)和學(xué)生的情感點(diǎn)，在二者之間架設(shè)一座橋梁，就能使學(xué)生在激蕩的情感中受到感染，熏陶和激勵(lì)，使他們?cè)诟甙旱那楦兄挟a(chǎn)生想象和頓悟，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)悟作者獨(dú)特的個(gè)性，深邃的思想和美好的情操，從而達(dá)到文與意的真正融合。

參考文獻(xiàn)：

<1>趙娜；淺談在初中語文教學(xué)中融入情感教育，時(shí)代教育【J】

<2>期刊—新課標(biāo)下初中語文教學(xué)中的情感教育探索。

<3>趙成明；淺談探析初中語文情感教育。endprint