甘俊平

摘要：隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，如何有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面實現(xiàn)學(xué)生的主體地位已經(jīng)成為擺在我們面前的首要難題。情境教學(xué)法憑借其自身所獨有的優(yōu)勢，恰恰可以較好地達(dá)成上述目標(biāo)。但是，如何有效實施情境教學(xué)法，又要注意哪些問題呢？帶著上述困惑，文章以“高中化學(xué)情境教學(xué)法”為主要研究對象，并對其進(jìn)行探究和分析，希望能為眾多一線教師提供一定的依據(jù)和參考。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)；情境教學(xué)法

【分類號】G633.8

一、引言

化學(xué)作為高中階段的一門重要構(gòu)成學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力和理解水平都有著一定的要求，如果僅僅依靠傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的方法恐怕很難讓學(xué)生真正參與到課堂教育教學(xué)活動中來。而情景教學(xué)法作為當(dāng)前課程改革的重要內(nèi)容之一，能夠從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法實施的探討和研究顯得尤為重要。

二、關(guān)于在高中化學(xué)教學(xué)中實施情境教學(xué)法的研究和探討

1.對情境教學(xué)法的基本認(rèn)識

情境教學(xué)法，就是在立足教學(xué)目標(biāo)和實際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的實際水平為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生在這種情境中去了解內(nèi)容、理解內(nèi)容和掌握內(nèi)容。情境教學(xué)法最大的優(yōu)勢就在于可以讓學(xué)生更加積極、主動參與到教學(xué)中去，有效激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為最終順利完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

2.高中化學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

基于高中化學(xué)的學(xué)科特點，筆者認(rèn)為在應(yīng)用情境教學(xué)法的時候，可以分以下幾個步驟進(jìn)行：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

對于高中階段的學(xué)生而言，他們依然有著極為強(qiáng)烈的求知欲望，而情境教學(xué)法的第一步就是要善于捕捉學(xué)生的這種心理，讓學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。主要方法有運(yùn)用化學(xué)實驗引發(fā)問題情境、通過啟發(fā)性問題等。通過這些方式，可以很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情趣，為順利展開情境教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們以“氯氣的化學(xué)性質(zhì)”這部分的教學(xué)內(nèi)容為例，為了讓學(xué)生更好地了解和掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)，教師可以演示“氯氣通過干燥的有色布條”和“氯氣通過濕潤有色布條”的實驗。面對不同的實驗結(jié)果，學(xué)生往往會有很多試問，如為什么濕潤的布條褪色了，而干燥的布條卻沒有？是不是因為氯氣和水發(fā)生了反應(yīng)呢？由此通過實驗演示的方法不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，同時也為順利展開后續(xù)的教學(xué)活動奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（2）拋出問題，引發(fā)學(xué)生思考

情境教學(xué)法最為顯著的特點之一就是讓學(xué)生圍繞問題主動思考，經(jīng)過討論后，找到問題的答案。在這樣一個過程中，所拋出的問題需要真正符合學(xué)生的實際認(rèn)知特點，要能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考。當(dāng)然，教師所提出的問題是要面向全體學(xué)生的，要符合實際的教學(xué)內(nèi)容和既定的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“苯酚”的教學(xué)中，教師可以直接向?qū)W生提出問題：苯酚和苯是否具有相同的分子結(jié)構(gòu)，苯酚分子是否具有極性？學(xué)生自然就會聯(lián)系有關(guān)苯的結(jié)構(gòu)知識，思考分析羥基的引入對分子極性及結(jié)構(gòu)有著怎樣的影響。

另外，需要注意的是，這一過程雖然提倡學(xué)生通過自己的思考去解決問題，但是一旦學(xué)生遇到困難無法繼續(xù)下去的話，教師要給予必要的、及時的幫助，以保證情境教學(xué)的順利進(jìn)行。

（3）情境教學(xué)法的基本方式之學(xué)生的合作

情境教學(xué)法往往會通過某種方式向?qū)W生拋出問題，而問題的解決通常不是學(xué)生一個人所能夠完成的，需要大家之間的合作。因此，教師要尤為注意，把學(xué)生充分調(diào)動起來，讓每一個學(xué)生都有足夠的表現(xiàn)機(jī)會，尤其是那些化學(xué)基礎(chǔ)稍微薄弱的同學(xué)，更要采取措施引導(dǎo)他們積極參與到探究活動中來。

（4）培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

將抽象的知識形象化，可以幫助學(xué)生更好地吸收和掌握知識。比如進(jìn)行“乙烯的分子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)”這課時，先向?qū)W生展示乙烷分子結(jié)構(gòu)模型，然后寫出電子式，再將乙烷分子中兩個碳原子上的氫原子各去掉一個，這時，兩個碳原子各具有一個不成對的電子，再將這兩個不成對的電子組成對，連接后成為一個碳碳雙鍵，為了使結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，六個原子在同一平面上。也可以用計算機(jī)模擬的方法展示乙烯和乙烷的分子結(jié)構(gòu)，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生分析歸納乙烯和乙烷的不同點，并根據(jù)乙烯的分子結(jié)構(gòu)特點推測其性質(zhì)，通過使用模型，學(xué)生對乙烯的結(jié)構(gòu)更容易理解。

3.高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法應(yīng)注意問題

（1）營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立和諧的人際關(guān)系

要想真正發(fā)揮情境教學(xué)法的優(yōu)勢，就必須要注意營造良好的課堂教學(xué)氛圍，建立和諧、平等的人際關(guān)系。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對的支配者，學(xué)生只是被動的知識接受者，二者之間本來就是一種不平等的關(guān)系，在這種不對等的關(guān)系下，學(xué)生很難真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。為此，在現(xiàn)在的化學(xué)課堂教學(xué)過程中，我們要特別注意：

首先，教師要給予學(xué)生足夠的尊重，了解他們的性格差異，了解他們的實際知識儲備水平，有針對性地去開展教學(xué)活動；

其次，在課堂教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會放下教師的架子，以“朋友”的身份去開展教學(xué)，多給學(xué)生以微笑和信任，盡量使用鼓勵性的話語，讓學(xué)生們明白教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的“領(lǐng)路人”。這樣往往可以讓學(xué)生更加愿意和教師一起參與到課堂教學(xué)的過程中來；

最后，教師要鼓勵學(xué)生之間的合作，形成一種良性的競爭關(guān)系。這樣會有助于民主、平等學(xué)習(xí)氛圍的形成，在很大程度上緩解學(xué)生們因緊張的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的緊張感，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。

（2）教師要不斷加強(qiáng)自身的綜合素養(yǎng)，懂得如何更好地應(yīng)用情境教學(xué)法

情境教學(xué)法并非萬能的，因此對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，哪些內(nèi)容如果運(yùn)用情境教學(xué)法的效果更好？具體在哪個環(huán)節(jié)拋出問題，對學(xué)生的啟發(fā)性更大？究竟如何做好最后的歸納、總結(jié)與分析才能引發(fā)學(xué)生更為深入的思考等都是需要考慮的問題。為此，教師需要不斷提升自身的綜合素養(yǎng)，為更好地在課堂教育教學(xué)活動中應(yīng)用情境教學(xué)法奠定堅實、有力的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出情境教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，為此，教師一定要全面了解情境教學(xué)法，立足于既定的教學(xué)目標(biāo)和實際的教學(xué)內(nèi)容，去創(chuàng)設(shè)合適的、合理的教學(xué)情境，為更好地完成課堂教育教學(xué)活動，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

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