姚飛紅

【內(nèi)容摘要】《語文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學(xué)的延伸。可是當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校初中語文作業(yè)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生作業(yè)流于形式，被動作業(yè)已成普遍現(xiàn)象。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動作業(yè)，最終愛上作業(yè)？筆者認為當(dāng)今農(nóng)村初中語文教師要把研究的重點放在作業(yè)“質(zhì)”的變化上，語文作業(yè)在設(shè)計上應(yīng)突出多樣性、趣味性，層次性，讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中提高語文素養(yǎng)，提升整體素質(zhì)，實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)優(yōu)化設(shè)計 多樣性 趣味性 層次性

【中圖分類號】G633.3

一、現(xiàn)狀——沉重的翅膀

語文作業(yè)是積累、感悟和運用語言文字的有效載體，是語文課堂教學(xué)的延伸?？僧?dāng)前農(nóng)村學(xué)校初中語文作業(yè)狀況令人擔(dān)憂，學(xué)生馬虎應(yīng)付作業(yè)、不交作業(yè)的現(xiàn)象層出不窮，令老師們頭疼不已。筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，所任教的七年級兩個班級共72名學(xué)生。筆者經(jīng)過一段時間的觀察與分析，對學(xué)生的作業(yè)狀況統(tǒng)計如下表（一）：

作業(yè)表現(xiàn) 作業(yè)不做 作業(yè)潦草 少做漏做 作業(yè)抄襲 認真作業(yè)

人數(shù) 6人 13人 7人 35人 11人

百分比 8.33% 18.06% 9.72% 48.61% 15.28%

認真完成作業(yè)的同學(xué)只占15.28%，作業(yè)潦草的同學(xué)高達18.06%，而抄襲作業(yè)現(xiàn)象竟然高達48.61%，更有很多同學(xué)既是抄襲作業(yè)，又少做漏做，且作業(yè)字跡潦草。班級里一位課堂表現(xiàn)活躍的同學(xué)曾很形象地說：“抄作業(yè)就像吸毒一樣，不讓我們抄，我們就像吸毒者犯了毒癮而沒有毒品一樣，一道題目也不會做了?！绷硪晃徽Z文成績優(yōu)秀的同學(xué)也這樣說：“其實班級里大部分同學(xué)都會抄作業(yè)，就連學(xué)習(xí)最優(yōu)秀的那幾位同學(xué)也在偷偷地抄。”

筆者詢問了本校的另外幾位語文老師，學(xué)生的語文作業(yè)狀況基本一致，又到其他農(nóng)村初中學(xué)校了解學(xué)生的語文作業(yè)狀況，情況也大同小異?？梢姡r(nóng)村學(xué)校的初中語文作業(yè)基本上流于形式而沒有實效了。

二、原因——桎梏的靈魂

學(xué)生何以這樣消極被動地作業(yè)？通過調(diào)查與分析，得知原因是多方面的：有學(xué)生自身的生理、心理和學(xué)習(xí)動機方面的原因，有家庭、社會的原因，更有來自教師方面的原因。

本文僅從教師方面談?wù)効捶ā９P者對自己的行為進行了深刻地反思，也與本校其他語文老師和周邊農(nóng)村學(xué)校的語文老師進行了交流，認為當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校初中語文教師在作業(yè)設(shè)計方面存在著較多的問題。為此，筆者對青田縣8所農(nóng)村初中學(xué)校25位語文老師就作業(yè)設(shè)計問題進行了訪問，并做了問卷調(diào)查，調(diào)查情況如下表（二）：

問題 您的學(xué)生喜歡做語文作業(yè)嗎？ 您精心設(shè)計學(xué)生的作業(yè)嗎？ 您的語文作業(yè)一般由誰設(shè)計？ 您的語文作業(yè)設(shè)計會因人而異嗎？ 您給學(xué)生設(shè)計的語文作業(yè)題型 您設(shè)計的語文作業(yè)量

喜

歡 不喜歡 會 不會 老

師 學(xué)

生 會 不

會 多樣 單一 多（超1小時） 少（不到1小時）

人數(shù)

（人） 5 20 6 19 23 2

3 22 7 18 17 8

百分比（%） 20 80 24 76 92 8 12 88 28 72 68 32

從上表可以看出當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校初中語文教師在作業(yè)設(shè)計上存在著一些較為普遍的問題：①作業(yè)目標不明確，教師在作業(yè)設(shè)計上存在著較大的主觀性、盲目性和隨意性；②作業(yè)量過大，機械、重復(fù)的抄寫作業(yè)占用了學(xué)生大量的時間。有時只求數(shù)量，難求質(zhì)量。學(xué)生疲于應(yīng)付，無暇進行更廣泛的閱讀，以積累知識，開拓視野；③作業(yè)對象不分，不同層次的學(xué)生做著完全相同的作業(yè)，有的“吃不飽”，有的“受不了”；④作業(yè)形式單一，抄寫、做習(xí)題、背誦、寫作文，老面孔唱主角，千題一面，缺乏創(chuàng)新；⑤作業(yè)的布置完全由老師“發(fā)號施令”，學(xué)生沒有自主選擇的權(quán)利，造成學(xué)生興趣不高，完成作業(yè)時有惰性。上述原因，捆綁了學(xué)生的手腳，禁錮了學(xué)生的思想，桎梏了學(xué)生的靈魂，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生厭煩心理，嚴重影響了他們對語文學(xué)科的興趣和健康心理的發(fā)展。

三、對策——夢想的叢林

“減負提質(zhì)”是當(dāng)前教育的趨勢，是全面實施素質(zhì)教育的要求，也是全社會共同關(guān)心的問題?！墩Z文課程標準》指出：語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，著眼于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，筆者認為在當(dāng)今減負背景下農(nóng)村初中語文教師不僅要在作業(yè)的“量”上做文章，更要把研究的重點放在“質(zhì)”的變化上，語文學(xué)科作業(yè)在設(shè)計上應(yīng)突出多樣性、趣味性、層次性，讓學(xué)生在快樂幸福的作業(yè)過程中提高語文素養(yǎng)，提升整體素質(zhì)，讓自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，滲透到語文教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全面和諧的發(fā)展，從而達到輕負提質(zhì)的目的。

（一）多樣性作業(yè)——春色滿園關(guān)不住

為了激發(fā)學(xué)生對作業(yè)的興趣，我在作業(yè)形式上進行了創(chuàng)新，查一查，讀一讀，寫一寫，唱一唱，畫一畫，演一演，辯一辯，做一做，讀書報告會、演講比賽、采訪日記、調(diào)查報告、課本劇等都可以成為我的語文作業(yè)，可以說，語文世界多姿多彩，作業(yè)形式靈活多樣。如我在上了《錢塘湖春行》后讓學(xué)生畫一畫蘇堤的美，在上了蘇軾的《水調(diào)歌頭》后讓學(xué)生學(xué)著王菲唱一唱，在上了安徒生的童話《丑小鴨》后讓學(xué)生演一演，上了《羚羊木雕》后讓學(xué)生辯一辯金錢與友誼哪個重要，上了《安塞腰鼓》后讓學(xué)生激情澎湃地讀一讀，甚至忘情地敲一敲，舞一舞，學(xué)了《未選擇的路》后，讓學(xué)生模仿著課文寫一寫詩……形式多樣的作業(yè)，吸引著學(xué)生，學(xué)生樂于接受，易于表達。

（二）趣味性作業(yè)——淡妝濃抹總相宜

蘇霍姆林斯基認為：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣?！苯虒W(xué)實踐也證明：興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力。因此教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)富有趣味性，有創(chuàng)意，形式新穎、內(nèi)容聯(lián)系實際，讓學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗到尋覓真知和增長才干的成功樂趣。endprint

1、專題閱讀性作業(yè)——采得百花釀成蜜

①專題搜集性作業(yè)：專題搜集就是指圍繞某一專題，利用圖書館、閱覽室、網(wǎng)絡(luò)等渠道廣泛涉獵，收集整理信息，在去粗取精、去偽存真、認真篩選的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計專題簡報。我在上《月亮上的足跡》這一課為了讓學(xué)生更好地研讀文本，在課前布置學(xué)生以小組為單位做專題搜集性作業(yè)：查找與登月有關(guān)的資料并制作專題簡報。

學(xué)生很有興致地去搜集資料，找到的資料可謂五花八門，他們將資料整理分類，并分工合作，有的負責(zé)排版設(shè)計，有的負責(zé)抄寫，有的負責(zé)插圖，最后展現(xiàn)在我面前的是一份份精美的簡報。

在活動中，學(xué)生相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、合作交流，體現(xiàn)課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間的相互融合，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集信息和處理信息的能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

②專題閱讀性作業(yè)：“專題閱讀性作業(yè)”是圍繞一個主題設(shè)計的系列閱讀性作業(yè)。它充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，憑借豐富多彩的語文實踐活動形式，讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富課外知識，發(fā)展多元智能。

去年暑假恰逢電視劇新版《紅樓夢》熱播，為了配合觀眾的需求，老版的《紅樓夢》也在多個頻道相繼播出，于是我適時抓住時機，給學(xué)生布置了研讀名著《紅樓夢》的暑假作業(yè)，并設(shè)計了這樣一組專題閱讀性作業(yè)：①閱讀名著《紅樓夢》，觀看電視劇新舊版本《紅樓夢》；比較電視劇新舊版本《紅樓夢》有哪些異同，比較原著與新版《紅樓夢》哪些異同，你更喜歡看哪個？為什么？②觀看《百家講壇》之《劉心武揭密紅樓夢》，看看大作家劉心武是怎樣去評價紅樓人物的，模仿劉心武揭密紅樓的方式撰寫讀書報告單：圍繞一個主題展開，可以是人物探秘，語言探究，可以是演技比拼，是新舊版本爭奇斗艷，也可以寫讀后感……

通過這樣的閱讀與比較，學(xué)生了解了名著內(nèi)容，汲取了名著的精髓，提高了鑒賞能力，培養(yǎng)了探究精神，練就了書面表達的能力。學(xué)生交上來的讀書報告單令我心花怒放，內(nèi)容豐富，主題鮮明，文采飛揚，引經(jīng)據(jù)典，洋洋灑灑，有的同學(xué)甚至寫了5000多字，最難能可貴的是這些讀書報告單都表達了學(xué)生的真情實感，學(xué)生的思維在讀書報告單中馳騁縱橫。

2、自主性作業(yè)——我的作業(yè)我做主

贊可夫說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢。”現(xiàn)代教育理念認為““提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此教師在設(shè)計語文作業(yè)時就應(yīng)注重鼓勵學(xué)生主動探究，挖掘自身的創(chuàng)造潛能，開發(fā)自身的多元智能，培養(yǎng)自我教育能力。我在上完《楊修之死》這一課后，也讓學(xué)生當(dāng)了一把老師，鼓勵學(xué)生出一份有質(zhì)量的課外作業(yè)題。學(xué)生設(shè)計的作業(yè)有：①查找資料，了解羅貫中及《三國演義》相關(guān)知識；②作者是怎樣塑造楊修這個人物的？有哪些地方值得你借鑒；③誰該為楊修之死買單？請寫一篇小論文談?wù)勀愕目捶?；④史料上是怎樣寫楊修的死因的？作者羅貫中為什么要這樣寫楊修之死？⑤課外閱讀羅貫中的《三國演義》。在孩子們的啟發(fā)下，我把這些作業(yè)進行了完善和補充，組織了一次有聲有色的“七嘴八舌話《三國》”專題活動，效果出人意料的好。

3、實踐性作業(yè)——絕知此事要躬行

“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。學(xué)習(xí)語文的資源和實踐機會無處不在，無時不有?！苯處熞獌?yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建開放性、動態(tài)性的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式與渠道。

學(xué)生對自己的姓氏總是很感興趣，于是我設(shè)計了“姓氏考”的實踐活動，具體設(shè)計如下：①查找資料，了解自己姓氏的起源及分布情況；②采訪爸爸或家庭其他成員，了解自己這個宗族是什么時候從什么地方遷過來的；③查看族譜，了解自己宗族成員分支及相關(guān)情況；④采訪家族中成功的人員，了解他們的創(chuàng)業(yè)史；⑤采訪家族中有威望的長輩，了解家族精神；⑥活動過程以采訪日記的形式記錄，活動結(jié)果用調(diào)查報告來表達。

為了激發(fā)學(xué)生的作文興趣，我設(shè)計了這樣一道作文實踐題：同桌合作編選一本作文選。具體要求：自己習(xí)作4篇，精美選文16篇（每篇選文有閱讀批注，并有入選理由），前言一篇（可邀請家長、同學(xué)、朋友幫忙），后記一篇，設(shè)計好封面、封底，裝訂成冊。

布置這道作業(yè)后，我發(fā)現(xiàn)教室變得安靜了，看書的同學(xué)多起來了，同學(xué)們看書的神情比以前專注了，還不時看到同學(xué)們寫寫畫畫。一個月后，呈現(xiàn)在我眼前的是一本本精美的作文選，字跡端正，插圖美觀，內(nèi)容豐富，最令我贊不絕口的是那精美的封面封底設(shè)計，每一本都那么精致，每一本都那么有創(chuàng)意，每一本都那么讓我愛不釋手。

4、探究性作業(yè)——無限風(fēng)光在險峰

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”語文課程標準也指出：必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異的不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲。因此，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)生主動探究。 我在上完《端午的鴨蛋》這一課后設(shè)計了這樣一道探究作業(yè)題：汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，請你朗讀課文，劃出你最喜歡的句子，仔細品味，以本文為例，探究汪曾祺的語言特色。

（三）分層作業(yè)——萬花競放馨遠揚

多年的實踐告訴我們，作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是差生與優(yōu)等生的發(fā)展。因此教師在布置作業(yè)時，要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。這就要求教師把過去同樣內(nèi)容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為三種難度的作業(yè)，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，既不讓學(xué)生覺得太難，又要讓學(xué)生經(jīng)過努力才能達到。

具體做法：將作業(yè)設(shè)計成難易有別的A、B、C三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組。如學(xué)完《春》這一課，可設(shè)計這樣的分層作業(yè)：A類——①摘抄文中的三字短語和四字短語；②摘抄文中你最喜歡的句子，背一背，并簡要說一說喜歡的理由。B類——①搜集描寫春的詩句，背一背；②找出文中你認為寫得最好的句子，背一背，并作賞析；③模仿課文最后三段，用比喻的手法再續(xù)寫兩個句子；C類——①品析課文中的精美句子，探究《春》的語言特色；②模仿朱自清的文筆，選擇春天的一景，寫一個片段。

這樣的作業(yè)由易到難，由簡到繁，能滿足不同層次學(xué)生的要求，使不同層次的學(xué)生都能體會到成功的樂趣。

“教者有心，學(xué)者得益。”語文教師要以新課程標準精神為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，新穎多樣、面向全體、重視學(xué)以致用的語文作業(yè)觀，要樹立起新的語文作業(yè)設(shè)計理念，從學(xué)生的實際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，精心設(shè)計作業(yè)，必能讓學(xué)生愛上作業(yè)，愛上語文，最終實現(xiàn)學(xué)生全面和諧的發(fā)展。

【參考文獻】

《語文課程標準》（實驗稿）；中華人民共和國教育部制訂； 北京師范大學(xué)出版社 。

《專題作業(yè)的研究與實踐》 王樂樂著

《中小學(xué)作業(yè)形式、作業(yè)評價問題的思考》 陳劍華著

《如何落實課文后的實踐性作業(yè)》 摘自《小學(xué)教學(xué)研究》2002年第四期endprint