耿凌云

摘要：小學(xué)生作為剛剛接受教育學(xué)習(xí)的群體，他們需要在良好的體驗(yàn)氣氛中才能夠提高自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，而體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不僅可以讓小學(xué)生獲取數(shù)學(xué)的計(jì)算方法，還可以感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的興趣與豐厚的情感體驗(yàn)。因此，本文主張?bào)w驗(yàn)式學(xué)習(xí)，分析了體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步探討了體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；探究

G623.5

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體通過親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，以獲得經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識、發(fā)展能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它注重學(xué)生的參與性、能動(dòng)性、感受性，強(qiáng)調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)。 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對性的教學(xué)，使學(xué)生能夠在真實(shí)體驗(yàn)中構(gòu)建知識、開發(fā)靈性、發(fā)揮主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本文對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用從以下幾個(gè)方面做了探究。

一、用身邊的事例引入數(shù)學(xué)概念

在課堂教學(xué)中，老師可以講身邊發(fā)生的具體事例引入教學(xué)，例如：告訴同學(xué)們，老師今天在來學(xué)校的路上買了一杯豆?jié){花了1元錢，又買了一個(gè)面包花了兩元，那么老師今天的早飯一共多少錢？同學(xué)們會(huì)異口同聲的答道：3元。用完早餐，老師七點(diǎn)十分出門，七點(diǎn)四十到的學(xué)校，那么老師路上用了多上時(shí)間呢？對30分鐘！等等。諸如這樣與我們?nèi)粘Ｉ钕嚓P(guān)的數(shù)學(xué)問題舉不勝舉，老師可以隨時(shí)將其引入教學(xué)中，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)外能夠自己舉一反三，靈活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而達(dá)到靈活掌握數(shù)學(xué)知識的目的。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行教學(xué)

大多數(shù)兒童都愛玩游戲，老師也可以將數(shù)學(xué)和游戲聯(lián)系在一起，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。比如，同學(xué)們在做跳皮筋游戲時(shí)，可以這樣教導(dǎo)同學(xué)們，我們把跳皮筋的三個(gè)同學(xué)看做是三個(gè)不同的點(diǎn)，兩個(gè)點(diǎn)的間隔就是兩個(gè)同學(xué)間的距離。這樣就可以使學(xué)生認(rèn)識到點(diǎn)與間隔的數(shù)學(xué)概念。也可以讓五個(gè)同學(xué)排成一列，每兩個(gè)同學(xué)之間都會(huì)構(gòu)成一個(gè)間隔，而五個(gè)同學(xué)會(huì)構(gòu)成4個(gè)間隔，這樣我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兩端都有點(diǎn)時(shí)，間隔個(gè)數(shù)等于點(diǎn)的個(gè)數(shù)減一。如果這五個(gè)同學(xué)圍成一個(gè)圈時(shí)，同樣也是五個(gè)點(diǎn)，卻構(gòu)成了五個(gè)間隔，為什么同學(xué)們圍成圈時(shí)間隔數(shù)和點(diǎn)數(shù)相等呢？相信有些同學(xué)通過情景比較也會(huì)自己明白緣由，通過老師的細(xì)化講解，大部分學(xué)生應(yīng)該都能理解。像這樣將抽象的數(shù)學(xué)概念通過一定的情景展示，即能加強(qiáng)同學(xué)們的動(dòng)腦、動(dòng)手能力，也可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。 體驗(yàn)式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中更加重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，目的在于是學(xué)生能夠在體驗(yàn)中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)，在領(lǐng)悟中開發(fā)思維。同樣以游戲?yàn)榛A(chǔ)的體驗(yàn)教學(xué)中，游戲和體驗(yàn)密不可分，因?yàn)樵谟螒虻耐瑫r(shí)也是體驗(yàn)的過程，首先，以游戲?yàn)榛A(chǔ)的體驗(yàn)，目的明確，主要是讓學(xué)生在游戲中更好的認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)知識，是抽象的數(shù)字具體化、形象化。將知識和方法構(gòu)建在自己的知識結(jié)構(gòu)中，通過游戲過程中的動(dòng)腦、思維，使學(xué)生自己尋找解決問題的方法，其次，通過體驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生可以在游戲中得到切身感受，從而加深對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和理解，這完全歸功于游戲的過程。再次，在不同形式、不同層次的游戲活動(dòng)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、通過自主學(xué)習(xí)獲得“再體驗(yàn)”

蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，探索者，在兒童的精神世界里，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手以及合作能力。根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中教師要學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在充分地動(dòng)手操作，積極地自主探索和大膽地合作交流，親身經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，對進(jìn)行三角形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)備好的6個(gè)三角形學(xué)具中，隨意取出其中的兩個(gè)，拼成一個(gè)平行四邊形之后通過分組討論后，依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。這樣的教學(xué)方式變知識的接受為知識的探究，充分讓學(xué)生經(jīng)歷和三角形面積公式推導(dǎo)的過程，體驗(yàn)成功的喜悅。由上可知，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生對課堂有著一定的主導(dǎo)性，在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造體驗(yàn)之后，可以讓他們產(chǎn)生深層次的思維碰撞，讓小學(xué)生們學(xué)會(huì)用內(nèi)心來體驗(yàn)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。如此，不僅加深了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有助于形成對問題的探究意識，獲取數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，為以后生活學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

四、將所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！睂?shí)踐證明，只要教師在課堂上自然而然地引入生活內(nèi)容，在知識與學(xué)生生活相互作用過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣，不僅貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些遐想和期盼，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿生活氣息和時(shí)代色彩，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，并從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，從而更加熱愛生活，熱愛數(shù)學(xué)。例如在對圖形學(xué)習(xí)中，教師們可以安排拼搭游戲來激活學(xué)生的想象力，組合出自己喜愛的圖案，使不同學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。再如數(shù)學(xué)教學(xué)中的購物計(jì)算與數(shù)量單位換算，可以讓學(xué)生從數(shù)學(xué)問題出發(fā)聯(lián)想到生活實(shí)際問題，然后將生活問題提升到數(shù)學(xué)計(jì)算情況，感受到數(shù)學(xué)建模的整個(gè)過程。這一方面可以提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力與良好的概括力，同時(shí)也可以創(chuàng)設(shè)和諧輕松的課堂教學(xué)氛圍。如此，我們把抽象的數(shù)學(xué)問題置身于生動(dòng)、活潑的情境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合生活探究數(shù)學(xué)知識，掌握小數(shù)乘法的計(jì)算方法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語

目前，我國的體驗(yàn)式教學(xué)剛剛起步，國內(nèi)對體驗(yàn)式教學(xué)的理論研究也越來越多。體驗(yàn)式教學(xué)將情景教學(xué)引入課堂，使學(xué)生自主體驗(yàn)，符合小學(xué)生愛動(dòng)、思想活躍、想象力豐富等年齡特點(diǎn)，為學(xué)生營造一種生動(dòng)、活躍、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，能夠使學(xué)生靈性得到較好的開發(fā)，增強(qiáng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效率。endprint