鄧榮廷

摘要：動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂要求師生互動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)更加開(kāi)放、靈活的教學(xué)氛圍，形成更多的智慧解讀。學(xué)生在文本解讀時(shí)常散射出正確或錯(cuò)誤的信息，教師應(yīng)充分利用課堂中動(dòng)態(tài)生成的各種有利資源，讓課堂充滿探索的興奮，讓學(xué)生獲得更透徹的個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，達(dá)到啟智發(fā)慧的有效教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成 語(yǔ)文課堂 預(yù)設(shè)與生成 教師 文本

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G633.3

動(dòng)態(tài)生成是新課程改革的核心理念之一?！冻踔姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)過(guò)程是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的過(guò)程。教學(xué)是不斷生成的，在課堂生成中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。

一、營(yíng)造和諧 “生態(tài)環(huán)境”，使學(xué)生敢“動(dòng)”

動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂需要一種開(kāi)放、和諧、愉快的的課堂氣氛，使學(xué)生的主體意識(shí)得到真正尊重。

教育家贊科夫曾明確指出：“就教育工作的效果來(lái)說(shuō)，重要一點(diǎn)是要看師生之間的關(guān)系如何?！比绾谓⑵降刃滦偷膸熒P(guān)系呢？最根本的是教師要揚(yáng)棄“師道尊嚴(yán)”舊思想，樹(shù)立“以人為本”的新觀念。教師首先要舍得感情投資，不吝惜贊賞。我曾示范執(zhí)教《夸父逐日》一文，當(dāng)討論“你怎樣看待夸父敢于與日逐走這件事”時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為夸父的行為是螳臂擋車(chē)——自不量力，我不但沒(méi)有斷然否定他的看法，而且表?yè)P(yáng)他積極動(dòng)腦、大膽發(fā)言的舉動(dòng)，然后啟發(fā)學(xué)生從“神話故事”這一角度認(rèn)識(shí)“夸父逐日”的積極意義所在，既肯定了學(xué)生的求異思維，又理解了神話的特點(diǎn)。其次，教師還要學(xué)會(huì)“幽默”。在教學(xué)《口技》一文時(shí)，一學(xué)生把“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”的“股”解釋為“屁股”（書(shū)上有注），我沒(méi)有批評(píng)他，而是引導(dǎo)全班學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的“是、或、去、亡、博士”等詞，并風(fēng)趣地說(shuō)：“讀古文要注意一些古今異義詞，若今后哪位同學(xué)再把古文中的‘股解釋為‘屁股 ，我可要打你的屁股了?！保ㄩ_(kāi)玩笑），既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在笑聲中接受了知識(shí)。

二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中的一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。預(yù)設(shè)是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的精確把握，生成是對(duì)預(yù)設(shè)的充實(shí)、深入、拓展，生成是預(yù)設(shè)的具體化。教師要想達(dá)到理想的教學(xué)效果，必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)既要深入各種細(xì)節(jié)，又要高度概括為兩三個(gè)教學(xué)大目標(biāo)。預(yù)設(shè)的詳盡是為了有效地應(yīng)對(duì)課堂意外，生成的自然是為了尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的解讀。預(yù)設(shè)與生成不是互相排斥的，相反，處理好了應(yīng)該會(huì)相得益彰，而處理好預(yù)設(shè)與生成這個(gè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)平衡，其關(guān)鍵兩點(diǎn)是：

教學(xué)預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的構(gòu)建的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

新課標(biāo)認(rèn)為板塊說(shuō)（只設(shè)計(jì)幾個(gè)板塊，不預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)）就是給生成留足空間的行之有效的策略。受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程往往絲絲入扣，環(huán)環(huán)相接，追求精致完美，滴水不漏。而從動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該向“一切為學(xué)生服務(wù)”的“板塊型”教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中可將教學(xué)分為若干板塊，每個(gè)板塊之間沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，板塊之間可以隨機(jī)自由調(diào)整。這樣有助于課堂的動(dòng)態(tài)生成。例在執(zhí)教《春》一文時(shí)，我根據(jù)學(xué)情反饋，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)課文內(nèi)容很熟悉，上課時(shí)，我及時(shí)作出調(diào)整，把“字詞教學(xué)”板塊挪后，把“讀通課文，理清脈絡(luò)”板塊舍去，直奔重點(diǎn)板塊，進(jìn)行品讀賞讀的學(xué)習(xí)。使學(xué)生有充分的時(shí)間欣賞課文，品味課文，使他們享有充分的“自主選擇”的權(quán)利，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能。當(dāng)然在授課過(guò)程中不斷有新知火花的迸發(fā)，毋需贅述，這些火花就是我們現(xiàn)在說(shuō)的生成！

三、充分發(fā)揮教師在動(dòng)態(tài)生成中的能動(dòng)作用

蘇霍姆林斯基說(shuō)，只有當(dāng)教師的知識(shí)、視野寬廣得比學(xué)校教學(xué)大綱大得多的時(shí)候，教師才有可能真正成為教育能手。所以，作為一個(gè)引導(dǎo)者，教師必須深入鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)涵。只有當(dāng)教師占領(lǐng)文本解讀的制高點(diǎn)，我們才能靈活地駕馭課堂上的那些“意外的精彩”，曲徑通幽，使學(xué)生產(chǎn)生“欲窮千里目，更上一層樓”的沖動(dòng)，才能讓學(xué)生獲得“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的欣悅。

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，我們教師首先要讀懂文本。讀懂文本是動(dòng)態(tài)生成的根本，動(dòng)態(tài)生成是建立在讀懂文本基礎(chǔ)上的。讀懂文本，不僅需要我們教師真切理解文本中的詞、句、語(yǔ)、修、邏、文之妙，更要深入領(lǐng)悟文本中蘊(yùn)含著的情、理、意、趣。深入解讀文本，才能體悟到文本的言外之意、象外之趣。本人公開(kāi)課執(zhí)教《故鄉(xiāng)》時(shí)，拋出“誰(shuí)能用一個(gè)詞來(lái)概括這篇小說(shuō)”，在本人的預(yù)設(shè)中是個(gè)“變”字?？墒菍W(xué)生經(jīng)過(guò)激烈的爭(zhēng)論，不同意“變”字，學(xué)生的理由是小說(shuō)結(jié)尾講到“路”的深意，結(jié)合全文，應(yīng)該用“路”字。本人追問(wèn)“怎么用這個(gè)路字統(tǒng)括全文，究竟文中寫(xiě)了些什么路”。學(xué)生受到鼓勵(lì)，七嘴八舌說(shuō)有閏土衰敗的路、楊二嫂墮落的路、故鄉(xiāng)破落的路、“我”離開(kāi)故鄉(xiāng)的路。學(xué)生的分析綜合導(dǎo)致這篇小說(shuō)的主題變成了“故鄉(xiāng)的人沒(méi)有出路了，故鄉(xiāng)也就沒(méi)有出路了；我離開(kāi)故鄉(xiāng)是想找一條新路，但這條路真的不知道在哪兒，可我相信路是有的，只要人肯去走?！睂W(xué)生對(duì)《故鄉(xiāng)》的解讀深入到文本深處，視角獨(dú)特，講得很有道理，遠(yuǎn)勝于教參。本人極口贊嘆他們的探索。

用動(dòng)態(tài)生成的觀念處理語(yǔ)文課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)，讓思維火花得到綻放，讓語(yǔ)文課堂因生成而充滿活力！只有動(dòng)態(tài)生成的課堂，才能使學(xué)生的主體真正得到尊重，師生多邊互動(dòng)才能真正展開(kāi)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)成為真正有效的教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

[1]曹明海：《語(yǔ)文教育智慧論》青島海洋大學(xué)出版社2003年12月第1版

[2] 陳青青：彈性預(yù)設(shè)與動(dòng)態(tài)生成之淺思[J] . 語(yǔ)文教學(xué)與研究2009年第2期