陳琦+++孫啟英

【摘要】寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對提高學(xué)生人文素養(yǎng)、豐富學(xué)生情感有著非常大的作用，而本文主要針對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題和對策給予分析。本文首先闡述了小學(xué)語文寫作教學(xué)概述，然后對目前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，最后總結(jié)了解決問題的主要對策，以供廣大讀者參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ； 寫作教學(xué) ； 問題 ； 對策

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）35-0194-01

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)概述

寫作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對實(shí)現(xiàn)小學(xué)生全面發(fā)展和提高人文素養(yǎng)有著非常大的意義，能夠發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人生的人文素養(yǎng)。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，小學(xué)寫作教學(xué)的目標(biāo)在于學(xué)生能夠利用文字表達(dá)自己的思想感情，能夠在寫作過程中學(xué)會生活、學(xué)會做人，提高自身綜合素養(yǎng)，為日后工作、學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。而教師在小學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)過程中發(fā)揮著重要作用，履行小學(xué)寫作教學(xué)的職責(zé)，實(shí)現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，在傳授語文基礎(chǔ)知識時還需要進(jìn)行字詞的訓(xùn)練，這也是小學(xué)寫作教學(xué)的起點(diǎn)；并且語文教師還應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生表達(dá)自我，豐富自己的情感，在相互交流中形成健康向上的情感。

二、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

通過以上分析我們認(rèn)識到寫作教學(xué)在小學(xué)語文中的重要性，但是目前一些小學(xué)在開展寫作教學(xué)時還存在一定的問題，嚴(yán)重影響小學(xué)生的正常發(fā)展。詳細(xì)來說，這些問題主要包括：第一，小學(xué)生對寫作缺乏興趣，主體創(chuàng)新意識不強(qiáng)。通過對一些小學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，超過79%的小學(xué)生對寫作沒有興趣，并且充滿了假話和空話，很少有個性、創(chuàng)新的作品。另外一方面，有些小學(xué)生甚至有畏文情節(jié)，不能發(fā)揮在寫作中的主體作用，對寫作有恐懼感，為了體現(xiàn)堅強(qiáng)的主題而不惜編造自己生病、殘疾等悲劇，而這種千篇一律的情節(jié)嚴(yán)重影響小學(xué)生的情感升華，不利于他們正確價值觀的塑造。

第二，各個年級段沒有明顯區(qū)分，對低年級要求過高。根據(jù)新課標(biāo)的要求，不同年極段在寫作要求方面也不相同，并且各個年級段屬于層層前進(jìn)的趨勢，要符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)展開寫作教學(xué)。但是一些家長、教師希望學(xué)生能夠盡快掌握知識，忽略了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，一味追求又快又好，而這種操之過急的教學(xué)方法無疑會加大低年級的要求，結(jié)果不利于小學(xué)生的正常身心發(fā)展。比如低年級學(xué)生正處于發(fā)現(xiàn)文字韻律之美的關(guān)鍵時期，寫作主要培養(yǎng)他們的語感，而如果給低年級學(xué)生布置半命題或者自主命題作文，那么則沒有達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

第三，教學(xué)形式訓(xùn)練過于枯燥，沒有重視實(shí)踐的作用。目前教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作方面犯了嚴(yán)重的重形式輕內(nèi)容的錯誤，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣性模仿而缺乏真實(shí)情感。教師的教學(xué)形式枯燥主要體現(xiàn)在指導(dǎo)過細(xì)，甚至對表達(dá)內(nèi)容的所有詞匯都做了相應(yīng)的規(guī)定，導(dǎo)致學(xué)生思維無法擴(kuò)展，最后只能呈現(xiàn)千篇一律的文章；有些教師將自己的構(gòu)思強(qiáng)加在學(xué)生身上，為學(xué)生確立了文章的主題思想，包括文章的層次、開頭和結(jié)尾都做了規(guī)定，而這一則會限制學(xué)生思維的發(fā)散。另外一方面，教師在教學(xué)過程中輕視實(shí)踐的運(yùn)用，沒有將作文與生活相聯(lián)系，而在學(xué)生眼中也就形成了語文就是語文，只是應(yīng)付考試的工具。事實(shí)上作文是學(xué)生生活的紀(jì)律，而偏離了實(shí)際生活則成為無本之木，學(xué)生也自然缺乏了實(shí)現(xiàn)這一事業(yè)的熱情。

三、解決問題的對策分析

通過以上分析我們認(rèn)識到目前小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的諸多問題，而本文認(rèn)為解決這些問題的對策包括：首先從觀念角度來分析，本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該跟新觀念，樹立科學(xué)的寫作教學(xué)理念。第一，應(yīng)該幫助學(xué)生消除畏文情節(jié)，從而激發(fā)他們的寫作興趣。消除小學(xué)生的畏文情節(jié)就要讓他們自己走進(jìn)作文大門，將作文寫作當(dāng)作一場游戲，而教師則需要讓他們體會到作文成功的喜悅，激勵他們不斷提升作文寫作水平。比如教師可以在開展作文課之前，讓小學(xué)生每人準(zhǔn)備一個小故事，而這些小故事都來自于自己的生活，并讓他們在課堂上與同學(xué)分享這些故事，教師則需要對其中表現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，并鼓勵他們將這些小故事記錄成冊，供以后寫作使用。第二，將作文與生活相聯(lián)系，進(jìn)行日常練筆。生活是海洋，也是寫作的素材來源，而教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些素材，將自己的所看、所想記錄下來，一心只讀圣賢書并不是當(dāng)代社會發(fā)展對小學(xué)生的要求，面對日新月異的變化，小學(xué)生應(yīng)該面向社會、面向未來、關(guān)心時事，這樣才能有信心、有激情去表達(dá)和抒情。第三，應(yīng)該辯證看待模仿，將模范和創(chuàng)新相結(jié)合。模仿是小學(xué)生這個年齡階段的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中也發(fā)揮著重要作用，而教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生依照范文的寫作方法、寫作語言、寫作思路進(jìn)行模仿，并在不斷模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，能夠達(dá)到獨(dú)立寫作，實(shí)現(xiàn)自我突破、自我創(chuàng)造。

其次從教學(xué)方法的角度來分析，本文認(rèn)為語文教師應(yīng)該完善方法，逐步提高小學(xué)生寫作水平。第一，應(yīng)該鼓勵學(xué)生觀察生活，不斷積累素材，養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，從而豐富自己的見聞，用鮮活的語言表現(xiàn)出自己的所聞、所見、所想，寫作也是對生活進(jìn)行再加工的過程。比如小學(xué)生經(jīng)常舉辦拔河比賽，學(xué)生的參與積極性也比較高，而教師可以鼓勵他們將拔河的整個過程記錄下來，作為日后寫作的基本素材。第二，讀寫結(jié)合，以閱讀帶動寫作。課外書閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不僅能夠豐富小學(xué)生的知識，還能夠提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)，同時這些知識還能夠成為他們寫作的基本素材。因此，教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生在開展課外書閱讀中進(jìn)行批注和注釋，做到讀寫結(jié)合，從而提高自己的表達(dá)能力。第三，因材施教，進(jìn)行差異性教學(xué)。每個小學(xué)生都有著自己的特長和愛好，而作文也具有很大的自由空間，所以教師在開展寫作教學(xué)時應(yīng)該尊重學(xué)生的個人選擇，注意因材施教，進(jìn)行差異性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造條件進(jìn)行寫作訓(xùn)練。比如可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的情況進(jìn)行區(qū)別性指導(dǎo)，對低年級學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，對于中年級學(xué)生可以重點(diǎn)進(jìn)行字詞造句、確定段意等方面的訓(xùn)練，而對于高年級學(xué)生可以進(jìn)行命題作文和自由作文的訓(xùn)練，從而滿足不同年齡段學(xué)生的需求。

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