華艷波

摘要：小學語文新課程標準提出：“教師應指導學生進行閱讀，確立學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生進行自主性閱讀?！痹谛W語文閱讀教學中，指導學生自主性閱讀能夠有效提高教學效率，很好地實現教學目標。而在當前的閱讀教學中存在著一定的誤區(qū)，本章就這一問題進行了有效的闡述，并指導學生走出誤區(qū)，真正領會到自主閱讀的內涵，使學生在教師的指導下積極主動地進行閱讀，從而使學生的自主性閱讀綻放光彩。

關鍵詞：小學生 自主性閱讀 教學誤區(qū) 指導

【中圖分類號】G623.2

在小學語文教學中，閱讀教學是不可或缺的部分，對整個語文教學起著重要的作用。小學《語文課程標準》實驗稿指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就確立了學生在閱讀教學中的主體地位，“閱讀教學追求的理想境界是讓學生自主閱讀?！比欢诋斍暗拈喿x教學中教師往往忽視了學生的主體地位，缺少自主閱讀的指導，那么如何走出教學誤區(qū)，促進學生的自主性閱讀？現結合多年的教學經驗就這一問題淺談以下幾點：

一、小學語文自主性閱讀存在的誤區(qū)

1.將閱讀布置成一種任務，忽視了學生的自主性

語文教師在教學中限制了學生的自主性，忽視了學生的個性化閱讀，往往表現出教師講得很細，對教材條分縷析，一字一句，點點滴滴，努力做到點滴不漏，教師自覺不自覺地成為文本的“傳聲筒”，而學生局限于回答教師所提出的問題，很少有自我表達的機會，教師成為表演的主角，而學生只是配角，甚至只是道具而已，是為了配合教師完成教學“任務”，我們可以稱此種教學為任務型教學，在這種閱讀教學中，學生的個性發(fā)展被束縛，不利于自主性的發(fā)展。

2.曲解個性化為放任自由，成為單純的表演課堂

在公開教學課堂中，教師常常是將閱讀的權利下放給學生，由學生根據自身的情況去選擇閱讀目標及內容，這在一定程度上是尊重了學生的自主選擇，與新課標的目標也是相符的，但當學生選擇了文本以外的與教學毫不相干的內容時，教師也不加以阻止，不加以引導，任由學生的“自主”發(fā)揮；在教學中，也給予學生很多讀的時間，一味讓學生自讀自悟，教師決不敢多講半句，也不加以啟發(fā)，使得公開課上成了表演課。另一種情況是在閱讀教學中，對學生的個性化解讀，教師決不說半個不字，一味加以肯定。即使出現相互矛盾的觀點，也都以一句“各有各的道理”一句輕描淡寫處之，以為個性化就是放任自由，毫無原則。

3.閱讀僅限于課內，不注重課外閱讀

在閱讀教學中教師往往將教材中的閱讀作為重點，強調讓學生對教材中出現的課文進行詳細的閱讀，而對于課外的閱讀材料只是泛泛地提出，對于讀書的范圍、方法、目標等都沒有做出相應的指點，有的教師不提倡學生去閱讀課外書，甚至有些教師為了不影響學生完成自己布置的作業(yè)，而阻止學生閱讀課外書。這樣，使本應該豐富多彩的閱讀活動受到很大局限，讀書少了許多樂趣。

二、出現誤區(qū)的原因

1.傳統(tǒng)的教學觀念、教學模式束縛了教師的思想

傳統(tǒng)的教學觀念仍以應試教育為主要的教育思想，認為只要學生在教師的灌輸下能夠考出理想的成績就算是成功的教學，而且這樣的教學要比讓學生去自主學習更省時、更高效。所以，教參上的參考答案，成為教師重點研究的東西，也成為課堂中必講的東西，也是學生必須會背的“知識”，因為這是考出好成績的保證，“黑貓、白貓逮到老鼠就是好貓?！边@句話常掛在教師嘴邊，這就是說你只要使學生考出好的分數，就是只“逮住老鼠”的好“貓”。這其實就是一種應試主義的教學觀，表現在教學中就是無視學生的自主性，而只重視知識的灌輸。這種灌輸式的教學模式，曾長期存在于課堂教學中，成了一種思維定勢，認為抓住了學生成績就是抓住了一切。雖然現在大為提倡自主性閱讀教學，卻也被受到傳統(tǒng)教學觀念影響的教師認為是一種無實效的教學。

2.在閱讀教學中毫無意義地“追潮流”、“趕時髦”

隨著新教學理念的提出，讀寫結合成為教師在教學中提倡的一種方法，時常在閱讀教學中安排寫話內容，對于文本的形式不去考慮，盲目地讓學生進行寫一寫的練習。同時新教學理念還提倡學科整合，教師在這一理念指導下讓學生根據教學內容進行表演、繪畫、演唱等，也不管對學生理解文本有沒有實際作用，可以用上的都用上，因為這些“流行”、“時髦”，現在自主性閱讀教學提出來了，所以就有些教師也迫不及待地趕上去了，不就是以學生為主體，放手讓學生去讀去悟嘛，提倡學生的個性化閱讀，學生想怎樣說就怎樣說，都有道理，決不輕易否定的局面產生了。這種“追潮流”、“趕時髦”的閱讀教學表面上看來非常尊重學生的自主性，體現了學生的主體地位，但本質上教師并未根據學生、教材，周圍環(huán)境的特點設計教學，學生也得不到真正的發(fā)展。

三、自主性閱讀的指導

1.教師應進行有目的的指導教學

自主性閱讀需要教師有目的的指導，并不是讓學生進行毫無目的地閱讀，教師作為指導者應參與到學生整個閱讀過程中，組織、引導學生進行閱讀，教師主導性的發(fā)揮是學生自主閱讀的保證。

2.學生應積極主動地參與閱讀教學

自主性閱讀要求學生要有極大的閱讀興趣，教師在為學生開展閱讀活動的過程中，學生應積極主動地參與，從而提高學生的閱讀能力。學生有了積極性、主動性，自主性閱讀才具有內在動力，可以這樣說，沒有積極主動性，就沒有學生的自主性閱讀。所以教師應積極調動學生的積極主動性。

3.課內、課外相結合，提倡學生的個性化閱讀

閱讀不應僅僅限于課內，將學生封閉在課堂內，而是指導學生走出課堂外，將課內與課外相結合，根據學生不同的閱讀能力布置不同的閱讀任務，努力做到學生的個性化解讀。當然對學生的個性化閱讀并不能完全肯定，有的在知識上、價值觀上出現錯誤的教師要適當引導。

總之，在小學語文閱讀教學中應主動培養(yǎng)學生的自主性，充分調動學生的積極性，讓學生自主感悟閱讀內容，利用既有的知識、經驗去契合文本，獲得本質的啟迪和樂趣。在此基礎上，才能使學生形成和發(fā)展我們所期望的各項能力。

參考文獻：

1.陳雪霞.淺議小學語文閱讀教學的現狀和改進策略[J].新課程學習（上），2014（11）

2.朱成友.淺談小學語文閱讀教學的現狀和改進策略[J].中國校外教育，2014（01）