彭小玲

摘要：生活世界即教育世界，生活范圍即課程范圍。的確，語(yǔ)言源于生活，閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系異常緊密。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重讓課堂走進(jìn)真實(shí)的生活，實(shí)現(xiàn)生活與課堂的鏈接，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿不朽的生命與活力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；生活化教學(xué)；快樂(lè)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文而言，其課堂教學(xué)外延與生活外延之間有很多地方都是共通的，但傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂過(guò)于重視課本知識(shí)的傳授，忽略了多姿多彩的生活對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂和學(xué)生的積極影響。所以教師有必要讓課堂走進(jìn)生活，使學(xué)生在課堂上知、在生活中用，幫助學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

一、常教常新，賦予課文鮮活生命

在日常的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，生活化已經(jīng)發(fā)展成為廣大教師不懈追求的目標(biāo)，因?yàn)樾抡n改的進(jìn)一步推進(jìn)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步實(shí)施，使生活與語(yǔ)文融為一體[1]。所以課堂對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是神圣的，不能隨意擠占挪用。如今，小學(xué)生生活的空間、時(shí)間大多數(shù)都在課堂的40分鐘里，所以合理處理課堂與生活之間的關(guān)系能確保小學(xué)語(yǔ)文教師常教常新，將鮮活的生命賦予課文，使學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，教師在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，盡量使每一篇課文的導(dǎo)學(xué)案都有差異性，可以嘗試讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，而不是教師老生常談地為學(xué)生解決課文閱讀障礙，從而讓學(xué)生以自身生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)熟讀課文，或搜集一些與生活體驗(yàn)相關(guān)的資料來(lái)幫助理解課文。對(duì)《畫(huà)楊桃》一課，教師首先讓學(xué)生從生活體驗(yàn)中尋求樂(lè)感，回憶一下自己是否見(jiàn)過(guò)楊桃，當(dāng)?shù)谝淮慰吹綏钐視r(shí)，它是什么形狀等。在課堂上講解課文時(shí)，教師再讓學(xué)生與課文中的五角星形楊桃形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而形成實(shí)事求是的良好品格，學(xué)會(huì)換個(gè)角度思考問(wèn)題，尊重客觀事實(shí)。當(dāng)然，教師還應(yīng)盡量使語(yǔ)文課堂飽滿、充實(shí)，正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：只教給人一種專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技術(shù)是不行的......因而在日常課堂教學(xué)中，教師要用生活來(lái)充實(shí)課堂，避免課文中實(shí)實(shí)在在的人文價(jià)值被有意或無(wú)意地肢解得七零八落。如讓學(xué)生體驗(yàn)畫(huà)楊桃之前的觀察入微，使學(xué)生真正從課堂與生活的相互融合中感受到畫(huà)楊桃就是每一件生活瑣事的縮影，我們看待問(wèn)題應(yīng)從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，不能輕易下結(jié)論，從而意識(shí)到課文也有鮮活的生命，要讓課文真正煥發(fā)出活力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)感。

二、模擬表演，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自我

在小學(xué)語(yǔ)文課本里面有很多課文都能讓學(xué)生進(jìn)行改編，并自導(dǎo)自演，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的記憶、理解，還能在現(xiàn)實(shí)的模擬表演場(chǎng)景中踐行生活化教學(xué)，把單一、枯燥的課文變成生活中的立體表演，引導(dǎo)學(xué)生勇于并善于表現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)作能力。

例如，課文《陶罐和鐵罐》，教師可讓學(xué)生分組表演，幫助學(xué)生在分角色表演中體會(huì)到鐵罐對(duì)陶罐的不屑一顧，通過(guò)豎著眉毛、翹著嘴巴、斜視等理解鐵罐的驕傲自大，以及陶罐的溫和和對(duì)鐵罐的容忍，從而通過(guò)模擬表演形成強(qiáng)烈的對(duì)比。如此，一堂課下來(lái)，不需要教師講解課文，學(xué)生就能通過(guò)模擬生活場(chǎng)景進(jìn)行表演，以記憶陶罐和鐵罐的故事，并明白謙虛的重要性。又如對(duì)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，教師也可讓學(xué)生自己自導(dǎo)自演，分別扮演各種角色。一些學(xué)生應(yīng)該早就見(jiàn)過(guò)小蝌蚪，或從電視里，或見(jiàn)過(guò)真實(shí)的蝌蚪，一聽(tīng)說(shuō)要表演，學(xué)生熱情高漲、躍躍欲試，一些學(xué)生在表演過(guò)程中甚至盡力模仿小蝌蚪的動(dòng)作，把手背在屁股后面當(dāng)尾巴，一擺一擺的很可愛(ài)，引得其他學(xué)生也高興地大笑。學(xué)生們紛紛扮演鯉魚(yú)媽媽和小鯉魚(yú)、烏龜，并極力完成課文里面的對(duì)話，一些學(xué)生還即興發(fā)揮，添加一些課文里面沒(méi)有的表演，頗具創(chuàng)意。當(dāng)小蝌蚪根據(jù)鯉魚(yú)、烏龜?shù)拿枋稣业阶约旱膵寢寱r(shí)，自己也慢慢長(zhǎng)出了腿，變成一只只小青蛙。在表演過(guò)程中，學(xué)生之間的感情被拉近，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)也能使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，在活躍語(yǔ)文課堂的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。通過(guò)生活場(chǎng)景模擬表演，學(xué)生的想象能力也得到鍛煉。

三、創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生親身體驗(yàn)

小學(xué)生年齡尚小，生活閱歷較少，缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些課文里描述的東西沒(méi)有親身體驗(yàn)，很難理解、體會(huì)作者的思想情感。所以教師應(yīng)利用多媒體、信息技術(shù)等有利條件為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使課堂能走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文課堂產(chǎn)生身臨其境之感，從而幫助學(xué)生理解課文主旨，真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。

例如，在講解《父親的菜園》一課時(shí)，很多學(xué)生，特別是城里的學(xué)生，他們很少有機(jī)會(huì)接觸真正的菜園，對(duì)菜園的概念比較抽象，如果教師只通過(guò)文字與口頭講解，學(xué)生很難體會(huì)到父親的菜園的情境，也無(wú)法置身其中去感受。此時(shí)，教師可搜尋一些與菜園相關(guān)的圖片、視頻等，用多媒體技術(shù)將菜園生動(dòng)地展示在學(xué)生眼前，學(xué)生仿佛置身于菜園之中，能更好地體驗(yàn)作者以及文中父親勤勞的、堅(jiān)韌不拔的情懷。另外，由于小學(xué)生活潑好動(dòng)，無(wú)法高度集中自己的注意力，教師創(chuàng)設(shè)生活情境能讓學(xué)生很好地放松，是學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)課文知識(shí)中集中注意力的有效策略之一，同時(shí)還能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生更加喜歡語(yǔ)文課堂，能從學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到快樂(lè)。通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，教師仿佛將課堂帶進(jìn)了現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不僅能更好地通過(guò)文字去體會(huì)作者內(nèi)心的東西，還能幫助學(xué)生理解課堂上面對(duì)的虛擬情境，把學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生觀察生活的能力，以便學(xué)生能在課文內(nèi)容與知識(shí)方面與作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

四、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)生交際能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂的生活化需要教師以靈活、多變、新奇的手法，幫助學(xué)生輕松找尋可以動(dòng)口、動(dòng)筆的良好契機(jī)。為此，教師要從學(xué)生的實(shí)際需求、愛(ài)好、情感體驗(yàn)等出發(fā)，站在學(xué)生身心發(fā)展水平的角度考慮問(wèn)題，從內(nèi)容、時(shí)間、題材等方面激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，以拓展思路，培養(yǎng)學(xué)生交際能力。

例如，教師可從三個(gè)方面入手：一是通過(guò)小組活動(dòng)形式開(kāi)展課堂練習(xí)活動(dòng)，讓每一名學(xué)生都能獲得參與課堂生活活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)谧杂?、愉悅的課堂氛圍里相互學(xué)習(xí)、提高，不僅增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，還培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。如教師預(yù)設(shè)課堂練習(xí)活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組，要求小組學(xué)生合作寫(xiě)一篇春游計(jì)劃，學(xué)生積極參與，小組每一名學(xué)生都出謀劃策，生怕自己沒(méi)能為小組活動(dòng)貢獻(xiàn)自己的力量；二是教師要重視在課堂中開(kāi)展應(yīng)用文練習(xí)活動(dòng)，或針對(duì)學(xué)校生活帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)請(qǐng)假條、書(shū)信、表?yè)P(yáng)稿、筆記等，或針對(duì)突發(fā)的學(xué)生鬧矛盾、打架等生活事件培養(yǎng)學(xué)生敘述或?qū)懗鍪录?jīng)過(guò)的能力，或針對(duì)家庭生活實(shí)際練習(xí)寫(xiě)對(duì)聯(lián)、尋物啟事等；三是與生活中的慶典活動(dòng)、節(jié)日等相結(jié)合，通過(guò)寫(xiě)年賀卡、編小品臺(tái)詞、給同學(xué)寫(xiě)生日祝福語(yǔ)等形式來(lái)豐富語(yǔ)文課堂，練習(xí)生活交際?？傊?，課堂走進(jìn)生活使學(xué)生更加熟悉生活，并在生活中不斷積累，獲取豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而在課堂與生活中都善于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)，交際水平得到有效提升[2]。

五、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)善于鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)下自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟，從而注重學(xué)生對(duì)家庭、學(xué)校、社會(huì)等生活進(jìn)行體驗(yàn)。因此，教師可為學(xué)生搭建一個(gè)自主的、開(kāi)放的課程資源平臺(tái)，讓課堂真正走進(jìn)生活，促進(jìn)學(xué)生全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐能力，并從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂(lè)[3]。同時(shí)，教師也可利用身邊的人文或自然課程資源，組織學(xué)生參加一些參觀、訪問(wèn)或體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活，確保學(xué)生在不脫離教材、不脫離課堂的基礎(chǔ)上靈活學(xué)習(xí)教材知識(shí)，增強(qiáng)生活體驗(yàn)。

例如，每一年春天，教師都選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園去感受大自然，從各個(gè)不同的角度去參觀大自然，并用各種不同的方法去描述大自然。這樣一來(lái)，課堂就被教師搬到了生活中，學(xué)生在課文里學(xué)到的描述大自然的語(yǔ)句自然就能得到運(yùn)用，學(xué)生也從課堂走進(jìn)了生活，用課外生活促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《清澈的湖水》一課后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀公園里的湖，并做好觀察記錄，寫(xiě)出描述湖水的精彩語(yǔ)句、短篇文章。同時(shí)，教師進(jìn)一步拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生積極思考環(huán)境保護(hù)問(wèn)題：大家仔細(xì)觀察一下，平時(shí)公園里有很多游客，由于個(gè)別游客亂扔垃圾，導(dǎo)致湖水不像課文里描述的那樣清澈，大家想一想有什么辦法能解決這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生首先就想到要愛(ài)護(hù)環(huán)境，公共行為要文明，一些學(xué)生還提出一些保持湖水清澈的實(shí)際做法，不僅進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，還體驗(yàn)生活中保護(hù)環(huán)境的重要性，實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

六、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文課堂中處處有生活，生活中也處處都有語(yǔ)文課堂，讓課堂走進(jìn)生活能有效增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的實(shí)用性，在鍛煉學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)上拉近師生、生生之間的距離，以活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)快樂(lè)的體驗(yàn)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)持續(xù)煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)

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[3]張滬，隋喜坤.淺談如何讓活動(dòng)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂[J].新課程（小學(xué)），2015（03）：58-59.endprint