劉娟

摘要：我們知道高師的理科數(shù)學(xué)學(xué)科習(xí)題種類較多，也具有很多不同的解題方法。高師理科 數(shù)學(xué)的解題思路和解題方法有很大差別， 其解題的思路是對(duì)整個(gè)高師數(shù)學(xué)學(xué)科的總體把握， 而不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也就是說這是一種解題策略方面上的指導(dǎo)。而單獨(dú)的高師數(shù)學(xué)解題方法其實(shí)是指一些具體題型的解決辦法。只有把高師數(shù)學(xué)解題思路和高師數(shù)學(xué)解題方法相結(jié)合，才可以更好地、更快捷地、更準(zhǔn)確的解決高師數(shù)學(xué)題。

關(guān)鍵詞：方法；解題能力；高師數(shù)學(xué)

【分類號(hào)】G633.6

數(shù)學(xué)學(xué)科， 是一個(gè)必不可少的重要科學(xué)， 當(dāng)然也就成為了我們學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的重要學(xué)科之一。正是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的重要學(xué)科地位， 如何讓數(shù)學(xué)解題能力提高也越來越受到了每一個(gè)與之有關(guān)的人關(guān)注。因此，使高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生取得更理想的成績，就需要我們不斷地總結(jié)高師理科數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 不斷地發(fā)散高師理科數(shù)學(xué)思維， 使我們能夠?qū)?shù)學(xué)進(jìn)行技巧性的解析。高師理科數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科， 但是高師理科數(shù)學(xué)卻隱藏著實(shí)用領(lǐng)域和經(jīng)管領(lǐng)域等學(xué)科的知識(shí)。高師理科數(shù)學(xué)如此重要，所以高師理科學(xué)生必須掌握高師理科數(shù)學(xué)解題方法，而學(xué)會(huì)去解高師理科數(shù)學(xué)題，是特別重要的。因此只有掌握了高師理科數(shù)學(xué)方法， 才可以解決各種高師理科數(shù)學(xué)難題， 也就能培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程科學(xué)技術(shù)人才。高師理科數(shù)學(xué)的解題方法其實(shí)是隨著人們對(duì)高師理科數(shù)學(xué)對(duì)象的研究的不斷深入而發(fā)展的。

1 現(xiàn)在高師理科數(shù)學(xué)解題存在的問題

隨著高師理科數(shù)學(xué)教育不斷地發(fā)展， 有關(guān)高師理科數(shù)學(xué)的解題思路與方法的教學(xué)已經(jīng)成為了一門單獨(dú)的高師理科數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容， 并將高師理科數(shù)學(xué)解題思路與方法在各個(gè)班級(jí)及學(xué)校廣泛應(yīng)用。盡管就目前而言高師理科數(shù)學(xué)老師總結(jié)了一些高師理科數(shù)學(xué)的解題方法與思路， 但從現(xiàn)實(shí)來， 我們的高師理科數(shù)學(xué)解題思路與方法仍就存在著一些難以解決的問題。

1.1 學(xué)生缺乏解題邏輯性

眾所周知，高師理科數(shù)學(xué)是一門抽象性學(xué)科，具有邏嚴(yán)密的輯性的學(xué)科。正是由于這樣，解高師理科數(shù)學(xué)題時(shí)，就理所應(yīng)當(dāng)?shù)男枰^強(qiáng)的邏輯性。但是，現(xiàn)在存在的一種特殊的現(xiàn)象，就是高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生通過解題步驟解題不能理解題目真正的含義，很難解析題目， 這樣導(dǎo)致學(xué)生缺乏邏輯性現(xiàn)象的出現(xiàn)。

1.2 對(duì)于解高師理科數(shù)學(xué)題教學(xué)不夠具有針對(duì)性

針對(duì)解高師理科數(shù)學(xué)題能力的教學(xué)不具備針對(duì)性也是目前高中理科數(shù)學(xué)解題教學(xué)存在的另一個(gè)問題。解高中理科數(shù)學(xué)題的能力教學(xué)可以說是一個(gè)新興的學(xué)科。正是因?yàn)檫@樣，我們?cè)谶M(jìn)行解高中理科數(shù)學(xué)題的能力教學(xué)時(shí)， 高中理科數(shù)學(xué)教師往往會(huì)表現(xiàn)出針對(duì)性不是很強(qiáng)， 其原因是因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)造成的。也就是說，經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致關(guān)思維發(fā)散成為困難，沒有達(dá)到給學(xué)生講解的解題策略的目的。

1.3缺乏提高高師理科數(shù)學(xué)解題能力的意識(shí)

就目前而言，有許多高師學(xué)校的高師理科數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)已經(jīng)成為了數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)分支。盡管如此， 在有一些學(xué)校和一些高師理科數(shù)學(xué)老師依舊不重視學(xué)生對(duì)高師理科數(shù)學(xué)解題能力。尤其是在某些教學(xué)資源匱乏的學(xué)校， 高師理科數(shù)學(xué)教師本來就不是很多， 相比之下每一個(gè)高師理科數(shù)學(xué)教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)有很多。 因此就沒有能力單獨(dú)開展關(guān)于高師理科數(shù)學(xué)解題能力教學(xué)。當(dāng)然也存在著教師缺乏責(zé)任感的現(xiàn)象，如高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生果沒有進(jìn)行解題思路與方法的培訓(xùn)。使得高師學(xué)生缺乏高師理科數(shù)學(xué)解題能力意識(shí)。

為了解決以上問題，我們知道了影響高師學(xué)生對(duì)高師理科數(shù)學(xué)解題能力因素：知識(shí)因素、思維能力因素和教師因素等，因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)教學(xué)采取針對(duì)性強(qiáng)的策略，首先，需要訓(xùn)練高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生的讀題審題的能力，以提高高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生的解題思路與方法，進(jìn)而提高解題能力。對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高其思維方法，最重要的是讓高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)思維學(xué)會(huì)解題方法。所以，我們提出了幾種方法：審題時(shí)需要做好標(biāo)記，對(duì)學(xué)生讀題的能力進(jìn)行培養(yǎng)；得到已知條件和簡(jiǎn)單的結(jié)論，找到最簡(jiǎn)單、最快捷的解題思路；反復(fù)思考，總結(jié)解題的思路、技巧和經(jīng)驗(yàn)。

培養(yǎng)學(xué)生解題能力的同時(shí)也需要對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行改善。教師對(duì)學(xué)生解決高師理科數(shù)學(xué)題目能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們給處改善教師對(duì)高師理科數(shù)學(xué)解題能力的教學(xué)方法是：研究典型提醒；不要停止學(xué)習(xí)；多讀書，多思考。

2 如何提高學(xué)生對(duì)高師理科數(shù)學(xué)解題能力

提高高師理科數(shù)學(xué)的解題能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的一個(gè)重要方法。但是現(xiàn)在有一些高中理科數(shù)學(xué)解題的誤區(qū)， 高中理科數(shù)學(xué)解題教學(xué)還有一些難題沒有解決， 只有總結(jié)解題經(jīng)驗(yàn)與方法， 對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，才有可能提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。

2.1高中理科數(shù)學(xué)解題教學(xué)的有效性方法

對(duì)高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化可以說是提高高中理科數(shù)學(xué)解題能力的重要方法。因此，在解高中理科數(shù)學(xué)題教學(xué)時(shí)，應(yīng)該采用任務(wù)型教學(xué)方法。高中理科數(shù)學(xué)教師是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者， 所以在教學(xué)時(shí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的解題積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，進(jìn)而培養(yǎng)其自己解高中理科數(shù)學(xué)題的能力。充分引起學(xué)生對(duì)高中理科數(shù)學(xué)的興趣是必要的。這樣看來，高師理科數(shù)學(xué)教師可以采用多樣化和多元化的方法，是學(xué)生和老師之間存在充分的互動(dòng)。

2.2 發(fā)散思維， 邏輯訓(xùn)練

針對(duì)高師理科數(shù)學(xué)具有較高抽象性、 較強(qiáng)邏輯性的特點(diǎn)，培養(yǎng)高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生發(fā)散的能力，對(duì)其邏輯能力進(jìn)行訓(xùn)練。因此我們就需要行之有效的教學(xué)方法。

首先，高師理科數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之前可以摘選某些典型的高師理科數(shù)學(xué)題型，要求學(xué)生獨(dú)立思考解題，總結(jié)解題技巧。之后，讓同學(xué)說出自己的解題方法和技巧，也需要讓同學(xué)之間討論，對(duì)解題方法進(jìn)行更深入、更多樣化的分析。最后，老師就給出正確答案。

對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程，不能立刻形成，我們需要不斷地對(duì)解題教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提高學(xué)生的高師理科數(shù)學(xué)解題能力。

3結(jié)語

本文從對(duì)高師理科數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)培養(yǎng)高師理科數(shù)學(xué)學(xué)生的解題能力提供了確實(shí)可行的科學(xué)的理論基礎(chǔ)和方法。但是本文的方法和結(jié)論還需要長時(shí)間的論證和改善，為后面的研究提供研究思路

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